基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

侯湖平 張紹良 公云龍 楊永均 丁忠義

摘 ?要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育的普及，高校課程建設(shè)也不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)就是目前教學(xué)改革的主流模式。文章主要闡述了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)的基本含義，并且分析了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)慕課課程實(shí)施和建設(shè)情況，評(píng)價(jià)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)慕課課程建設(shè)的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，并提出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)的教學(xué)效果提高的建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)慕課;課程建設(shè);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0063-04

Abstract： Given the widespread of Information technology and Internet technology in universities， curriculum construction shall be free of the constriction in the traditional class form. Simultaneously， the mode of mobile learning become the mainstream form in the current reform of course teaching. As expounded with the basic concept in this article， the situation of implementation and construction of the MOOC course at China University of Mining and Technology was analyzed. Following this， the course quality and teaching effect of the MOOC course "Real Estate Valuation" construction is evaluated. Some suggestions， based on the mode of mobile learning， for improving the teaching effect of the MOOC curriculum construction is proposed， ultimately.

Keywords： mobile learning; MOOC course "Real Estate Valuation"; course construction; teaching effectiveness

前言

隨著新信息時(shí)代和新技術(shù)的發(fā)展，高校課程教學(xué)模式也面臨著急需改革的局面。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是高校教育模式的新途徑，不僅掙脫了時(shí)間和空間的限制，并且借助無(wú)線技術(shù)和移動(dòng)端，形成一種全新的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)模式。慕課課程作為一種新興事物，引發(fā)了高校教育者討論和研究的興趣，各高校積極開(kāi)展慕課課程的建設(shè)工作。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)作為以工科為主、以礦業(yè)為特色，理工文管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系和多科性大學(xué)，為了適應(yīng)“雙一流”時(shí)代本科教學(xué)方法改革，從2014年以來(lái)，礦大開(kāi)展了在線開(kāi)放課程的建設(shè)工作，形成了大學(xué)慕課、資源共享課、視頻公開(kāi)課等不同類型的在線課程系列體系。到目前為止，已經(jīng)建設(shè)在線開(kāi)放課程共99門(mén)，其中基礎(chǔ)課程24門(mén)，專業(yè)課程55門(mén)，通設(shè)課程20門(mén)，其中已有2門(mén)國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程。課程運(yùn)作的平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)愛(ài)課程平臺(tái)和校級(jí)的超星爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧樹(shù)通識(shí)課等，為此，研究該在線課程教學(xué)模式下教學(xué)效果如何，是目前教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。本研究采用調(diào)查和比較方法，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為例，研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)效果，為慕課更好的推廣應(yīng)用提供指導(dǎo)意義。

一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)內(nèi)涵

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的日常生活已經(jīng)與移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)技術(shù)等移動(dòng)信息緊密相連，而將這一系列的移動(dòng)信息與高校教學(xué)慕課課程相結(jié)合的教學(xué)模式稱為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)。慕課，即MOOC，是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱。特點(diǎn)是，一是學(xué)習(xí)場(chǎng)地不受限，可以借助移動(dòng)終端，諸如手機(jī)、電腦、ipad等，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)時(shí)間自由。任何空余時(shí)間都可以選擇學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的可重復(fù)性。假如遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以重復(fù)試聽(tīng)，或者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)咨詢和討論，直到自己明白。四是服務(wù)對(duì)象多元化。慕課是面向大眾開(kāi)放的課程教學(xué)平臺(tái)，屬于社會(huì)性的自發(fā)組織，面向國(guó)內(nèi)外的所有感興趣的人員來(lái)進(jìn)行開(kāi)放的課程。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)情況分析

（一）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)情況

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)不僅創(chuàng)建了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，而且學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)客戶端下載中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）App。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)置了中國(guó)大學(xué)慕課、爾雅通識(shí)課、智慧樹(shù)通識(shí)課這三大課程板塊。其中大學(xué)慕課56門(mén)，爾雅通識(shí)課程9門(mén)，智慧樹(shù)通識(shí)課程6門(mén)。學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，還可以根據(jù)自己愛(ài)好，學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程或者通識(shí)課程，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以及有關(guān)文化古韻等知識(shí)，所以在校學(xué)生不需要轉(zhuǎn)移課堂就可以在線學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識(shí)。其次，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)還設(shè)置了職業(yè)與繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，分別針對(duì)專升本或者成人教育等繼續(xù)教學(xué)的學(xué)生提供在線課程教學(xué)。另外，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)也設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心，上傳了不同專業(yè)的教師的教師資源、教學(xué)文件等，并且學(xué)生還可以通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)向?qū)I(yè)教師進(jìn)行教學(xué)咨詢，大大提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。除此之外，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)還設(shè)置了通識(shí)課的在線考試，這樣學(xué)生可以不用去教室，學(xué)生可以用筆記本電腦或者平板電腦登陸中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，就可以通過(guò)課程考試，避免了教室資源和老師監(jiān)考的壓力，同時(shí)，在課程學(xué)習(xí)中，也可以在線觀看課程視頻以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。其次，學(xué)生也可以用更加利于攜帶的手機(jī)下載“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”App，學(xué)生可以選擇自己所學(xué)或者感興趣的專業(yè)，“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”App會(huì)提前預(yù)告開(kāi)課時(shí)間，學(xué)生可以在開(kāi)課時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，或者隨時(shí)學(xué)習(xí)之前的課程視頻等。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)特色

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的在線開(kāi)放課程平臺(tái)在建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)借鑒其他高校的慕課課程，并結(jié)合本校的學(xué)生以及專業(yè)特點(diǎn)，形成本校獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色。第一，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)設(shè)置課程分類明確，以打造精品慕課為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行慕課課程建設(shè)。上文已經(jīng)提到，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的專業(yè)知識(shí)是以礦業(yè)為主的工科綜合類大學(xué)，本校的慕課課程建設(shè)也符合本校的教學(xué)目標(biāo)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的慕課課程建設(shè)分類明確，慕課內(nèi)容制作精益求精，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的專業(yè)課程，諸如不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、采礦學(xué)、數(shù)字測(cè)量學(xué)、信好處理技術(shù)等，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及Photoshop、Flash等計(jì)算機(jī)軟件，并且結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的研討式學(xué)習(xí)，并且在線開(kāi)放課程還會(huì)引用案例向?qū)W生展示專業(yè)知識(shí)。第二，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的在線開(kāi)放課程的設(shè)置立足于教材內(nèi)容，并且利用多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容立體化，轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在線開(kāi)放課程源于教材，又高于教材，將教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向指導(dǎo)或者考研指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力的培養(yǎng)，從而推進(jìn)慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于慕課的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的合作共享。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

慕課課程評(píng)價(jià)體系在完整性原則、交互性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、獨(dú)立性原則的基礎(chǔ)上，選擇和確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而構(gòu)成基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。為了更好地梳理評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，本文從課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面選擇和確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包含課程實(shí)用價(jià)值、課程內(nèi)容完整性、課程內(nèi)容規(guī)范性、課程資源豐富度、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣性這五個(gè)指標(biāo)。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)的《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》一課具體分析課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的五個(gè)指標(biāo)。課程的實(shí)用價(jià)值用來(lái)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》作為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的校級(jí)精品課程，也是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。安排了課程設(shè)計(jì)，從實(shí)踐層面來(lái)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課程的完整性方面，在課程內(nèi)容安排方面，本課主要從不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基本知識(shí)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)方法、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)應(yīng)用、國(guó)際不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)發(fā)展、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程五大模塊展開(kāi)教學(xué)，符合土地資源管理本課培養(yǎng)計(jì)劃，能夠滿足學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的學(xué)習(xí)需求，所以符合課程內(nèi)容的全面性這一指標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)方面，包括主講教師、起止日期、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時(shí)介紹、課程簡(jiǎn)介、章節(jié)目錄、常見(jiàn)問(wèn)題等內(nèi)容，但是缺少課程宣傳片，影響了該課程的宣傳效果。課程內(nèi)容的規(guī)范性用來(lái)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否具有科學(xué)性和時(shí)代前沿性，能否跟隨時(shí)代發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容。課程內(nèi)容術(shù)語(yǔ)嚴(yán)格按照《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)際不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)規(guī)范術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行組織，所以課程內(nèi)容規(guī)范性好。課程資源豐富度用來(lái)評(píng)價(jià)課程資源是否全面豐富，專業(yè)老師在講授《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》一課時(shí)，合理地運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)、課件、視頻，并且為學(xué)生提供了教學(xué)參考資料，完成一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)之后，為學(xué)生預(yù)留了作業(yè)，所以符合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的課程資源豐富這一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性用來(lái)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是否按照受眾的多樣性來(lái)制定多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選擇和決定符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除此之外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性也是評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程程度的指標(biāo)。從這五個(gè)方面評(píng)價(jià)，該課程在課程設(shè)計(jì)方面除了對(duì)課程宣傳介紹比較薄弱，其他方面設(shè)計(jì)得到學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，非常滿意。

（二）導(dǎo)航設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)包含響應(yīng)速度、界面設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位、學(xué)習(xí)記錄四個(gè)指標(biāo)。反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)的可能性和慕課課程被學(xué)生的認(rèn)可性。響應(yīng)速度主要是指專業(yè)在在線開(kāi)放課程平臺(tái)上發(fā)布課程內(nèi)容之后，學(xué)生點(diǎn)擊連接的速度以及進(jìn)入某一個(gè)交流互動(dòng)群發(fā)送自己學(xué)習(xí)看法的速度，這與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)技巧與所在區(qū)域的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。界面設(shè)計(jì)主要指課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的排版布局、色彩搭配、動(dòng)畫(huà)設(shè)置有否美觀實(shí)用，慕課課程作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，其界面設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，并且符合大學(xué)生的審美需求。學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位用來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)航層次是否清晰以及呈現(xiàn)方式是否美觀大方、版塊分類和指示標(biāo)識(shí)是否明確。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為例，學(xué)生可以清楚地找到登錄連接便于登錄平臺(tái)，并且在在線開(kāi)放課程平臺(tái)首頁(yè)就可以清晰地閱覽課程的板塊分類，無(wú)論是資源共享課、視頻公開(kāi)課、慕課課程，還是校內(nèi)專屬spoc都可以看到指示標(biāo)識(shí)。學(xué)習(xí)記錄是用來(lái)評(píng)價(jià)移動(dòng)客戶端的導(dǎo)航界面上是否保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，便于學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記錄自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在登錄中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)之后可以在個(gè)人用戶資料里找到自己的學(xué)習(xí)記錄，符合導(dǎo)航設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)記錄這一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從導(dǎo)航設(shè)計(jì)方面看，《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程易讀、易找、易用等方面，完全滿足學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)非常合理。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)慕課課程內(nèi)容和導(dǎo)航設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)反映了慕課課程質(zhì)量水平，為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)提供了技術(shù)支持和資源保障，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)總體評(píng)價(jià)則是反映基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程教學(xué)效果，有利于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)慕課課程教學(xué)的有效性的提高。

（一）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

慕課課程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是慕課課程評(píng)價(jià)體系的核心部分，教學(xué)過(guò)程是師生共同在線的狀態(tài)，對(duì)慕課課程的教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)有利于提高慕課課程教學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)水平的提高。慕課課程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)討論以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)這五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理，銜接程度如何等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為環(huán)節(jié)安排合理，習(xí)題比較符合單元內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)比較滿意。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)中，安排了課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)剖析，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。第三，教學(xué)互動(dòng)是否活躍。《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了討論和回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)，在課程考核中，把學(xué)生的參與納入課程考核指標(biāo)，有利于促進(jìn)慕課課程教學(xué)有效性的提高。第四，課程討論區(qū)是否系統(tǒng)。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)識(shí)的慕課課程教學(xué)會(huì)涉及到多個(gè)方面的知識(shí)講解，所以《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》在教學(xué)課程時(shí)，規(guī)劃一個(gè)系統(tǒng)的課程討論區(qū)，即根據(jù)不同的難點(diǎn)劃區(qū)域討論，或者根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行分類討論，做到有的放矢，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第五，涵蓋板塊是否全面。一個(gè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組、課程材料反饋等板塊，慕課課程教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含對(duì)涵蓋板塊的評(píng)價(jià)。從這五個(gè)方面考核，《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》課程，全面、合理，真正提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與性，提高慕課課程教學(xué)效果。

（二）教學(xué)總體評(píng)價(jià)

教學(xué)總體評(píng)價(jià)是對(duì)課程本身與課程教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，其中課程本身評(píng)價(jià)占30%，教學(xué)效果占70%。由于教學(xué)的總體評(píng)價(jià)主要針對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，所以教學(xué)總體評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有重合的指標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)互動(dòng)是否活躍以及課程討論區(qū)是否系統(tǒng)，所以可以直接將教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果得出的數(shù)據(jù)乘以70%得出教學(xué)效果的得分。在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用調(diào)查法進(jìn)行采集數(shù)據(jù)信息。例如為了評(píng)價(jià)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程得到的反響程度，可以通過(guò)調(diào)查在線開(kāi)放平臺(tái)顯示的學(xué)生的在線時(shí)間以及在線人數(shù)，與參考數(shù)據(jù)作對(duì)比，得出該慕課課程的受歡迎程度，從而得出對(duì)課程本身評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，用課程本身評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)乘30%與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)乘70%得出教學(xué)總體評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》通過(guò)對(duì)教學(xué)總體評(píng)價(jià)，大家認(rèn)為從課程質(zhì)量和教學(xué)效果都比較滿意，最后學(xué)生課程成績(jī)與沒(méi)有使用慕課課程的成績(jī)相比，平均分提高8分，學(xué)生受益很深，認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)非常好，真正達(dá)到慕課課程教學(xué)的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是高校教育模式的新途徑，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)具有大規(guī)模、開(kāi)放性的特征，本文主要以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)在線開(kāi)放課程平臺(tái)為例，分析了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)情況和建設(shè)特色，并且根據(jù)慕課課程的建設(shè)情況以及建設(shè)特色，構(gòu)建慕課課程評(píng)價(jià)體系。慕課課程評(píng)價(jià)體系主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以及教學(xué)總體評(píng)價(jià)，從而選擇和確立的慕課課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅可以提高慕課課程的質(zhì)量水平，而且可以提高慕課課程本身的教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性，從而促進(jìn)慕課課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

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