“一帶一路”背景下我國高職院校大學英語教師教學能力存在的問題及提升路徑研究

陸佳佳 彭枚芳

摘 ?要：交流互通，語言先行，“一帶一路”建設迫切需要大批通曉英語的技術技能人才。大學英語教師的教學能力是培養高職學生英語應用能力的有效保障。然而，當前高職院校大學英語教師教學能力仍存在教學能力弱、信息化教學能力差、提升措施實效性不強等問題。為此，文章從提升能力、政策支持、構建培訓體系等幾個方面提出了改進措施。通過提升大學英語教師的教學能力，可有效提高教學效果，為我國“一帶一路”建設培養語言能力更加突出的人才。

關鍵詞：“一帶一路”;教學能力;大學英語

中圖分類號：G710 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0154-04

Abstract： Language goes first ahead of communication and interoperability. China are in great demand of technical talents with English competence in the construction of the Belt and Road. The teaching ability of college English teachers is an effective guarantee to cultivate students' English proficiency. At present， college English teachers in higher vocational colleges still have problems such as weak teaching ability， poor information teaching ability， and weak improvement measures. Therefore， this paper proposes improvement measures from several aspects such as improving capabilities， policy support， and building a training system. By improving the teaching ability of public English teachers， we can effectively improve the teaching effect and train more qualified talents with English proficiency for the construction of the Belt and Road.

Keywords： "the Belt and Road"; teaching ability; public English

引言

“一帶一路”倡議為我國高職院校大學英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，由于一帶一路沿線國家和地區語言多樣，狀況復雜，“一帶一路”建設需要語言鋪路。語言能力的整體提升，成為擺在“一帶一路”建設面前的迫在眉睫的問題。在多種語言無法面面俱到的情況下，優先培養國際通用語-英語至關重要。2018年9月17日教育部召開加強高校公共外語教學改革工作會議，明確提出把公共英語納入國家戰略。大學英語教師是公共英語課程教學的主體，教師教學能力是大學英語教師教學發展的主旨，是高質量公共英語課堂教學的根本保證。我國高職大學英語教師教學能力直接關系到高職國際化技術技能人才培養質量。然而，目前按我國高職院校大學英語教師教學能力普遍不足，存在眾多困境。提高我國高職院校大學英語教師教學能力具有較強的緊迫性和必要性。

一、“一帶一路”背景下我國高職院校大學英語教師教學能力內涵

教學能力是能在各種教學情境中滿足有效教學所需要的個性特征、知識、技能和態度的綜合能力[1]。大學教師的教學能力是大學教師在教學實踐中形成的學科知識運用、教學設計、教學實施、教學反思與評價以及教學學術等能力的總稱[2]。一帶一路建設對我國高職人才培養有了新的需求，高職大學英語教師理應根據新需求，提高教學能力，以更好的服務“一帶一路”。

（一）大學英語教師教學能力內涵

本研究認為，高職大學英語教師教學能力是指高職大學英語教師在公共英語教學實踐中形成的英語學科知識應用能力、教學設計能力、教學組織實施能力、教學反思與評價能力、信息化教學能力、課程思政能力、職業能力、學術能力的總稱。大學英語教師教學能力可以分為基礎性能力和發展性能力。如圖1所示。

（二）大學英語教師基礎性能力

基礎性能力是大學英語教師從事教學的基本技能。包括英語學科知識運用能力、設計技能、教學實施技能、教學反思與評價技能。其中英語學科知識運用能力、設計技能是教師掌控教學的基礎，教學實施技能、教學反思與評價技能是高質量教學的保障。英語學科知識運用能力是指大學英語教師從事教學應具備的語言修養，英語語言與文化知識，英語語言技能以及在教學中能用準確、生動、富有啟發性的語言來傳授知識的技能。其中，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理利用時間的重要條件[3]。設計能力是基于教學內容和學情分析，將教學內容進行知識的組織加工提煉來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。教學實施技能是指教師在教學活動中運用已有的教學理論知識，有效組織教學活動的能力。教學技能是教師職業個性品格和專業修養外化的表征，是教學能力的重要標志[4]。教學反思與評價技能是對已完成的教學實踐活動進行多維評價、有目的地進行審視，做出理性思考和改進，并有效指導日后教學的能力。基礎性能力是大學英語教師從事教學的必要條件。

（三）大學英語教師發展性能力

高職學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣欠佳;個性化意識較強，需要老師引導形成正確的人生觀、職業觀。他們對傳統教學模式不感興趣，信息化教學接受程度高。“一帶一路”建設需要大批既有專業技術又懂專業領域外語的“國際化技術技能人才”，且項目多集中在鐵路、公路、橋梁、港口、機場等基礎設施建設領域，既需要擁有扎實專業知識背景的技術技能人才，又需要具備良好的語言應用能力。基于高職學生的學情特點和一帶一路建設的需求。大學英語教師除了具備基礎性能力之外，還需具備信息化教學能力、課程思政能力、職業能力、學術能力四種發展性技能。信息化教學能力是指教師能夠運用信息化技術與手段優化英語教學的能力。課程思政能力是指教師在教學中將思想政治教育融入課程教學和教學改革的各個環節，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、職業觀、道德觀的能力。職業能力是指教師應該具備與學生專業相對應的職業技能，即基于學生就業崗位所需的技術和能力，職業技能是教師專業發展的核心競爭力[5]。除此之外，教師還應具備一定的學術能力。發展性能力是教師提升教學水平的關鍵。

二、高職院校大學英語教師教學能力存在的問題

目前，我國高職院校提升教師教學能力舉措不斷增多，教師的整體教學能力取得了提高，但是大學英語教師教學能力還存在一些共性問題，具體表現如圖2所示。

（一）高職院校大學英語教師教學能力普遍薄弱，信息化教學能力亟待提升

高職院校大學英語教師教學能力普遍薄弱，主要表現在以下幾個方面：首先，語言技能不全面，行業英語知識薄弱。長期以來，高職大學英語課程以培養學生英語語言基礎能力為主要內容，實施通用英語教學，旨在幫助學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力。在此指揮棒作用下，高職大學英語教師注重英語基礎知識的掌握，忽視專業領域的英語語言技能。雖然大部分大學英語老師都通過了專業英語八級考試，但專業領域英語學科知識依然薄弱。

其次，教學固化、設計技能缺乏創新。高職大學英語教師大部分來自于企業及高校英語專業。部分教師教育學知識不足且碎片化，在教學理論、教學方法、教學設計等方面缺乏系統的學習和指導，缺乏系統教學技能訓練。教學中往往存在教學活動設計陳舊、教學方法不靈活、難以掌握教學重點、難點，教學評價單一等問題。

再次，與企業合作較少，職業技能不足。由于大學英語課程屬于公共基礎課，與專業教師相比，大學英語教師參加企業鍛煉、實訓基地建設機會較少。很多大學英語教師進校工作后與企業脫節，職業技能沒有持續更新，雙師教師比例較低。

最后，創新能力不足，信息化教學能力亟待提升。將現代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育創新是國家近十年教育的工作方針。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出信息化教學應用覆蓋全體教師。信息化教學能力是教師教學能力的重要組成部分，它滲透于教學的各個環節中，是各種能力的綜合展現。大學英語教師信息化能力不足主要表現在信息化資源應用能力不足、信息化教學設計和實施能力表現一般，信息化評價實施較差，缺乏創新。

（二）高職院校提升公共英語教師教學能力的舉措實效性不強

長期以來，高職院校重視專業課程建設，輕公共基礎課程建設。公共英語課程沒有得到高職院校的重視，很多學校縮減公共英語學時，公共英語課程存在課程設置不合理、教學模式落后、教學內容陳舊等系列問題，大學英語教師一直處于尷尬地位。近幾年，高職院校教學能力大賽頗受青睞，但是調查結果顯示，相比大學英語教師，專業英語教師機會更多，學校支持力度更大。對于英語專業教師，學校往往會購置專業軟件，配備信息化平臺，建立實訓基地。而分配給大學英語教師的資源有限，學習進修機會也相對較少。同時，缺乏專門針對大學英語教師教學能力的培訓。

三、“一帶一路”背景下提高高職大學英語教師有效途徑

（一）高職大學英語教師自身要提升內在學習的驅動力

“一帶一路”建設為高職公共英語課程帶來了前所未有的機遇和挑戰，高職大學英語教師理應把握機會，不斷豐富自身知識結構，拓寬知識視野。大學英語教師不僅要提高自己對英語教學能力的培養，加強對信息化教學、混合式教學等新技術的掌握，另一方面要積極鍛煉自己的專業能力，尋求專業知識與教學知識的融合，參加社會實踐，擴展教學廣度，更新知識結構，完善知識體系，提高教學效果，提升職業技能和雙師素質。同時，高職大學英語教師要加強自身師德教育，以學生為本，對學生學習效果負責，培養自身對教育事業的熱愛，樹立職業認同感。

（二）高職院校應在政策上面給予支持，激勵大學英語教師教學能力提升

高職院校應在政策上給予支持，鼓勵大學英語教師積極提升教學能力。公共英語課程具有基礎性、非專業性等特點，教師教學能力的高低對教學效果具有決定性的影響。學校應對公共英語等基礎課程教師與專業教師給予不同側重點的考核體系，應將對教學能力的評價放置到更重要的位置。從績效評定、職稱晉升、教學獎勵、教學評價等方面構建一種激勵教師潛心教學、鉆研教學的優良教學文化。同時可以舉行教學能力大賽，鼓勵教師互相學習，有效提升教師教學能力。

（三）構建科學合理的大學英語教師教學能力培訓體系

進修培訓是提高教師教學能力的有效途徑之一。高職院校應構建科學合理的大學英語教師教學能力培訓體系，加大職業院校大學英語教師教學能力培養培訓力度。首先，可以依托相關高等學校和企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，提升大學英語教師的職業技能。其次，拓展大學英語教師教學能力培訓渠道，除了專家講座、培訓外，可以校內組織教學觀摩、教學能力比賽等系列活動，有效提升教師教學能力。

四、結束語

“一帶一路”建設對高職大學英語教師的教學能力

有了更高的要求。針對大學英語教師當前存在的問題，本文從提高教師內在素養、改進考核激勵措施、提升培訓體系等方面給予了解決思路。高職大學英語教師應把握機遇，提高教學能力，為一帶一路建設培養更多通曉語言的技術技能人才。

參考文獻：

[1]Dineke E. H. Tigelaar.Diana H. J. M Dineke H. A. P Wolfhagen&Cees p.m. VanDer Vleuten The Development and Validation of a Framework for Teaching Competencies in Higher education[J].Higher-Education，2004，48（2）：253-268.

[2]黃元國，陳雪營.大學教師教學能力：內涵，困境與實踐路向[J].當代教育論壇，2019（06）：49-54.

[3]靳英桃.高職院校教師教學能力提升之路徑探討[J].法制博覽，2019（23）：63-64.

[4]胡誼.教師心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].實驗室研究與探索，2017，36（12）：222.