如何打造小學數學生活化高效課堂

劉菲菲

摘要：在新課改的要求下，為了更有效地提升小學數學的教學質量，要求小學數學教師除了要完成基本的數學教學任務外，還應注重加強數學與生活之間的聯系，以此來提升學生學習數學的興趣，使之可通過自身努力來解決生活中所遇到的數學問題。此外，通過生活化的數學教學模式，將原本抽象的數學思維更加生活化地呈現在學生眼前，使學生更好地理解相關數學知識點，以此來實現學生數學興趣的培養。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生活化

小學數學義務課程教育標準中，對于教學活動的開展有明確的要求，教師要積極地在數學教學當中添入生活元素，用生活經驗促使學生自主進行數學知識的探究，提升理解能力。因此，作為小學數學教師，必須要積極肩負起數學學習的組織者和引導者的責任。重視數學與生活的緊密聯系，借助多種生活元素豐富數學教學內容，調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣。使學生深刻的理解和記憶數學知識為數學應用做好鋪墊。

一、數學語言生活化

在小學數學教學過程中，往往都是教師在講臺上滔滔不絕的講述各種數學知識原理，學生在下面認真聽著。偶有學生不理解時，會舉手向教師表示自己不懂，然后學生再具體陳述自己不理解的地方。這不難發現，在小學數學教學中，言語的重要性。在學生知識基礎相似的情況下，同一章知識內容，不同的教師教出來的學生水平完全不一樣，這在很大程度上是因為教師的語言能力。因為在數學教學過程中，有很多具有抽象性的知識點，不容易讓學生淺顯易懂。這個時候教師就要充分發揮自身的語言功底，將抽象的的數學知識點轉化成具體的，讓學生比較容易接受，掌握，理解。由此可以看出，數學教學對教師的語言能力的要求之高。其實枯燥無趣的數學知識，卻蘊藏著十分有趣的東西。因此，教師的語言生活化則是一把指引學生理解數學、學習數學的白刃，輕松剝開數學無趣的外殼，引導學生看見其內在的東西。當然也不能忽略學生，教師應該依據兒童的認知心理，可以適當的對數學語言加以包裝，使其聽起來淺顯易懂，特別吸引人。

二、數學情景生活化

數學情景生活化簡單來說，就是將學生需要解決的問題帶入情景劇中。由于小學生年齡的關系，這個階段的學生都喜歡看情景劇。因此數學情景生活化，為學生營造了一幕幕心愛的劇情，學生學習也從被動到主動，使學生心無旁騖的，全身心融入到數學學習中。比如，在"圓"的教學過程中，教師就可以充分利用學生生活中經常看到的事物——棒棒糖，引導學生去探索圓的特征，然后讓學生回答圓與其他圖形的區別，提高了學生空間的構造能力，還能豐富學生對其他圖形的知識和生活經驗。在"不同角度看圖形"的教學中，教師可以帶領學生大膽的走出教師，看著錯落有致的高樓大廈，引導學生從不同角度看這些建筑物，然后讓學生將不同角度看到的形狀說出來，讓學生體會到不同角度看同一個物體時，所有的形狀變化，從而讓學生明白數學在一定條件下，是有多種答案的。增強學生對數學的理解。上面講了形狀，接下來講講“空間上的距離圖”，假設小明在公園里迷路了，他看見了一份公園地圖。地圖上顯示，虎穴在大門的正東方向350米處，而狼窩在虎穴的正北方向200米處，而小明現在位于狼窩的正南方向800米處。學生可以依靠已有的信息，在草稿紙上標明小明出來的路線圖。然后，教師再讓學生按團隊進行簡單的談話，拓展學生的空間能力。

三、數學問題生活化

新的課程改革大多是在強調教師要讓學生學會用客觀的眼光，從生活中發現數學問題，尋找數學規律，積極主動運用課堂上學到的數學知識點，分析解決生活中遇到的真實數學難題。在小學數學教學中，教師要擅于從學生的日常生活中剝離出數學問題，依據學生已有的生活經驗，按照學生的喜好，設計出學生喜愛的生活案例，然后通過各種方式展示給學生，讓學生體會到生活與數學的不可分割關系。

四、數學作業的生活化

指引學生運用數學知識理論來解釋生活。在教學過程中，教師必須多讓學生帶著數學問題來觀賞生活中的世界，引導學生學會用數學的眼光對付生活中的許多問題，用充滿數學的大腦思考生活中的問題，加深學生對生活世界中數學問題的理解掌握。比如，在"圓"的教學中，教師可以提一個生活中常見的現象：為什么人們在看戲的時候總是會自覺的站成一個圓圈，而不是站成其他的形狀呢？有的學生可能會說："大家都是這樣站的，后面來的人也跟著這樣站，是因為從眾心理。"教師可以適時反問到："那為什么之前站的人也要站成一個圓呢？"可能這個時候就有很多學生啞口無言，回答不上來了。這個時候教師就應該循序漸進的引導學生："我們能不能用我們已學的數學知識來解決這個問題呢？"緊跟著，學生會在大腦里開始搜索所有相關的數學知識，將這些數學知識點挨個思考、和同學交流自己的意見。最終得出："因為圓的半徑是相同的，人們自覺站成一個圓，便能確保每個人看到中間正在表演的演員的距離是相等的，每個人都是公平的。引導學生運用數學知識解決生活中的各種困難，數學經驗生活化，指將數學實際運用到生活中去，把數學知識作為打開生活中各種問題的鑰匙。教師應該多指引學生將數學知識應用到生活實際當中，做到真正的學有所用，讓數學知識因為有了生活氣息而多姿多彩，使學生明白數學來自于生活，終會回歸生活的意思。

總之，小學生的思維是敏捷的，同時他們的注意力又是容易分散的;他們的積極向上是值得肯定的，但同時他們的自制力又是薄弱的……把學習的內容與“生活現實”有機結合起來，這樣小學生就可以充分調動自身的生活經驗，提高學生認識數學、學好數學、用好數學的能力，把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，切實有效地提高數學成績。數學源于生活，高于生活，又用于生活。在數學和生活中架起一座座橋梁，讓學生親近數學，讓數學走進生活。數學問題“生活化”值得廣大小學數學教師進一步開拓創新，把數學教學滲透到生活的每一個角落，讓數學教學充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]劉百艷.小學數學教學中的生活化教學策略剖析[J].學周刊，2020（18）：111-112.

[2]李娜.生活化教學模式在小學數學教學中的應用策略探究[J].新課程（中），2019（08）：77.