基于現代學徒制的高職院校校企協同管理模式

[摘要]現代學徒制視域下校企協同管理模式存在“雙主體”的人才培養模式有待完善、“雙體系”的校企課程結構有待優化、“雙身份”的學生學徒角色有待明確和“雙標準”的考核評價體系有待出臺四方面的現實困境。那么，要創新校企協同管理模式的路徑，就應優化專業課程協同管理體系，打造“能力本位”的知識架構;創設教學情境協同管理平臺，把握“實踐育人”的關鍵環節;加快師資隊伍協同管理建設，發揮“專兼結合”的育人合力;完善多元評價協同管理機制，堅持“雙重標準”的科學評判。

[關鍵詞]現代學徒制;高職院校;校企協同;管理機制創新模式

[作者簡介]徐海濤（1981- ），男，江蘇泰州人，南通航運職業技術學院，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226010）

[基金項目]本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“大數據時代高校個性化思想政治教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019SJB603）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0040-06

一、引言

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中明確要求開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。同年9月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中也強調，開展現代學徒制對我國進一步加快和發展現代職業教育有著重要的戰略意義，現代學徒制不僅可以推進行業和企業全面參與到職業教育的人才培養中，實現“五個對接”，更能有效提高人才培養的質量和針對性。在這樣的背景下，國內很多高職院校紛紛開展了現代學徒制試點工作。通過校內課程內容與企業崗位需求接軌、學校專業設置與社會需求接軌、校內教師與企業專業人員接軌以及學校教學過程與企業生產過程接軌等，讓學生全面、扎實地掌握書本知識，同時也依托生產一線的基層鍛煉，掌握有效的生產實踐性技能，這對培養業務能力扎實、創新意識突出、綜合素質全面的實踐型、應用型人才大有裨益。面對新時代的發展新形勢，校企之間更應發揮現代學徒制的育人優勢，構建完善的校企協同管理模式，在實現自身高質量發展的同時，也為區域經濟轉型和產業結構升級提供了有力的人才支撐。

二、現代學徒制概述

（一）現代學徒制的本質

現代學徒制與傳統學徒制相比較，具有學徒對象更廣、利益相關體更多、運作機制更為靈活且規范等特點。它將傳統的師徒結對方式與現代學校教育教學部分專業緊密結合，是一個由學校和企業共同作為參與人對大學生進行培養的過程，是一種由“雙方共同體”協作開展教育教學的新型職業教育制度，其本質涵蓋了學校和企業兩個必備主體，通過主體通力合作、深度融合開展現代學徒制試點項目。現代學徒制作為當前較為“流行”的一種職業教育制度，是職業院校走向社會、服務社會的一種新的體驗，深受學校和企業的愛戴，在一定意義上也貼近新時代中國特色社會主義企業用工制度，這更凸顯了在社會主義強國建設的偉大征程中，為實現高水平、高技術技能型人才培養的努力和決心，這一制度的“跨界”屬性對進一步加強校企之間的合作和深度融合起到了強有力的支撐和保障作用。

（二）現代學徒制的特征

作為一種長效的新型育人制度，現代學徒制實現了校企更深層次、更廣范圍的協同育人和管理，它與當前經濟社會轉型升級的多元需求相契合，其特征主要體現在如下幾個方面：第一，專業招生與崗位招聘同時發力。現代學徒制是校企雙主體育人的典范，既凸顯了校企合作的優勢，又融入學徒制育人方式的長處，“專業招生即崗位招聘、入校學習即入企業學徒”。在這一模式下，高職院校從招生工作開始就有針對性地為企業招工“選材”，雙方實現了全方位對接，做到了精準育人，為學校培養高質量人才打下良好的基礎。第二，校內專任教師和企業兼職導師形成合力。學生入校后由任課教師傳授理論知識，在企業由兼職導師手把手地講解操作技能，實現了“一個學生對應兩個師傅”的獨特教學模式。每位導師都基于學生的操作水平和學習能力，有針對性地制訂個性化培養方案，使學生能夠在做中學、在學中做，從而進一步促進學生更快、更好地成長成才。第三，學習場所和實踐平臺精準助力。在現代學徒制模式下，學生除了入學初期在校接受最基本的知識教育之外，后面會根據教學安排，讓學生利用實踐周、實習月、寒暑假等時間在學校和企業之間開展“輪崗式學習”。這種理論學習場所與實踐操作平臺交替互換的模式，有利于幫助學生將所學的理論知識及時運用到實踐操作中去，實現工學交替，對學生快速掌握理論知識、提升專業技能、增強創新意識起到了關鍵作用。

（三）現代學徒制的作用

現代學徒制對我國高水平技能型人才培養具有全方位的促進作用。第一，有助于提升畢業生的職業能力。現代學徒制改變了過去高職院校單一育人的模式，通過“雙導師”制的實施，學生在實現理論知識與實踐技能“齊飛”等系列過程中，能逐漸掌握全面扎實的職業能力，不但對自己有更好的認知，對當下求職和未來發展有更深刻的認識。第二，有助于緩解就業的結構性矛盾。現代學徒制在授課模式、課程內容、專業設置、實踐性教學等方面進行了系統變革，兼顧高職院校的辦學優勢和區域經濟發展的實際需求，能有效確保人才培養與經濟社會發展的適配性，可在增強學生就業競爭力的同時，有效緩解結構性就業矛盾。第三，有助于為新舊動能轉換提供智力支持。在現代學徒制的育人格局中，校企雙方緊緊圍繞“做中學、學中做”的理念，不斷深化合作內容、拓展合作空間、挖掘協同育人潛力、充分利用各自優勢資源，提升畢業生的知識結構、實踐素質、眼界范圍，為新舊動能轉換重大戰略的順利實施提供了一流的人才支撐。第四，有助于學生知行合一，同步發展。現代學徒制摒棄了單一理論教學和低效實踐操作的弊病，由校企“雙導師”對學生講授學業知識和學徒技能，促進了學生理論知識與操作技能的同步發展，對學生的個人職業生涯發展具有重要意義。

三、現代學徒制視域下校企協同管理模式的現實困境

（一）“雙主體”的人才培養模式有待完善

從我國當前高職教育的現狀來看，人才培養模式仍基本以“學校本位”教育為主，企業參與為輔。盡管國家大力倡導校企合作、協同育人，但能夠實現真正意義上的校企協同育人管理的高職院校還為數較少，主要原因包括學校對人才培養的傳統觀念暫未完全轉變、企業對人力資源成本的控制和降低、學生個體對“雙主體”教育模式的適應性還不夠等。正是受到多重限制性因素的影響，學校在教育教學的過程中，仍然重理論輕實踐，重結果輕過程，培養的學生技能遷移力明顯不足，實踐操作能力明顯偏弱，不能適應企業的現實需求。而大部分企業又對學生角色有所忽視，不能正確認識學徒制中學生的身份定位，僅把他們當作一般的勞動力，不能很好地將核心技術、核心工作傳導和交付給學生，從而導致現代學徒制中校企“雙主體”人才培養模式在一定層面上處于“紙上談兵”狀態，未能落地生根。

（二）“雙體系”的校企課程結構有待優化

無論何種人才培養模式，專業和課程既是基礎，又是載體和工具。校企協同也不例外，不僅要基于合適的專業才能順利開展，還要依賴與之相匹配的課程體系。基于此，校企之間要在專業和課程方面多溝通，多研究，多做文章。但從已開設現代學徒制的試點院校中不難發現，學校在專業選擇方面缺乏企業需求論證，從而導致專業的課程設置存在前瞻性不足、實用性不強、創新性不夠、協同性不匹配等弊病，加之企業對于學校的專業設置、課程建設、人才培養等情況關注度較低，且學生在企業實踐學習中更多給予的是“工作本位”的知識和技能，忽略了學生核心素養的培育，導致校企在課程銜接上出現脫節，不能無縫對接，從而很難真正就開展協同管理，做好科學、系統、全面的謀劃。因此，二者在人才培養環節出現“各自為陣”的局面，進而影響和延誤了校企課程結構的歸一性及課程共建的時效性。

（三）“雙身份”的學生學徒角色有待明確

從我國當前的現代學徒制試點項目來看，要讓學生認定自身既扮演學生角色，又承擔學徒角色并非易事。因為選擇到“現代學徒制”專業或班級來的學生，有的是“情非得已”，有的是“歪打正著”，還有的是“盲目跟風”，所以最終畢業有多少人還會堅守所謂的“初心”仍未可知。這反映了學生對學徒制“雙身份”的認同感不高，雙重角色并不明確。究其原因，一是我國現有的招生模式基本上還是“從學校到學校”，學生入學進入試點項目后便增加了學徒身份，一時難以接受。二是由于試點項目還不夠成熟，三年的在校學習未能使學生感受到校企深度融合，致使其對企業不信賴、不認可，從而否定自己是“企業的人”。三是由學生個體主觀意識上的誠信缺失問題導致。由于三年的沉淀和積累，部分學徒制學生的知識技能得到有效提升，而定向單位并非是自己最心儀的企業，便出現了對“雙身份”的排斥和否定。因此，不論是學校還是企業，在校企協同管理過程中需要特別強調和明確現代學徒制中的學生、學徒“雙身份”。

（四）“雙標準”的考核評價體系有待出臺

為保證現代學徒制校企協同管理發揮應有作用，根據國家社會需求的變化不斷調整協同內容和協同方式，需要出臺與之相適的評價考核體系。具體來說，在現代學徒制的試點項目中校企雙方要兼顧學校學生學業標準和企業員工職業標準，引入多方評價主體，全面評價學生作為學生角色在校學習的過程和學習成效，以及學生作為學徒在企業頂崗實習過程中的具體表現和收益情況，唯有堅持“雙標準”，才能科學、全面地促進育人模式的科學發展和人才培養質量的不斷攀升。但在實際執行過程中，由于現代學徒制的國家標準目前暫未明確，企業更多還是以職工標準作為參照，未能出臺與學校作為“雙主體”共同研究制定的“學業標準”和“學徒標準”，加之考核中二者都會偏重各自利益，對現代學徒制的實際檢測評價工作未能構建起科學合理、全面系統的考評體系，這必將制約我國現代學徒制的前進步伐。

四、現代學徒制視域下的校企協同管理模式創新

（一）優化專業課程協同管理體系，打造“能力本位”的知識架構

現代學徒制度的順利推進，離不開與之相匹配的專業和課程。因此，校企雙方應在專業及課程建設方面加強協同管理，不斷優化專業設置和課程體系，為培養高素質人才打造“能力本位”的知識架構。

1.校企雙方緊密協作、科學研判，建立動態的專業調整機制，確保專業設置與產業需求無縫對接。科學合理的專業設置既是高職院校科學培養人才的前提，更是現代學徒制取得實效的關鍵。基于此，現代學徒制培養一方面應圍繞高職院校的優勢學科和特色專業，以此為基礎構建專業集群，由學校根據人才培養要求以及企業需求設置專業;另一方面要針對產業集群的整體構成和科學搭配，由企業結合當下與產業集群相關的產業發展狀況，尤其是一系列新產業、新行業等，通過廣泛而深入的調研，確定產業集群的建構模式，并基于新興市場對各類專業人才反饋，校企共同協商，因地制宜地增加、刪減、合并、撤銷個別專業，并根據企業調研對相關課程設置進行補充調整，確保現代學徒制能夠在現有專業架構基礎上，最大限度地發揮“師帶徒”的獨特作用。

2.校企雙方聯合開發相關教材、規劃教學課程，實現教學內容與職業標準的精準對接。現代學徒制作為一種新型育人模式，其育人實效的發揮離不開科學的課程體系作為有力載體和支撐。基于此，校企雙方在設定課程內容時要綜合考量多方面因素，既要保證課程內容擁有完整的理論知識結構體系和行業的最新發展成果，還應確保畢業生通過學習能夠勝任職業崗位、滿足國家職業標準等要求。具體來說，高職院校協同構建的課程體系應包括四個模塊，層次由低至高分別是：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。基于上述課程體系的層級變化和不同專業、不同行業、不同學生的多元化發展特點，校企雙方共同構建系統的管理體系應結合各個行業、職業的成長規律，著眼于學徒的職業發展路徑設計相關課程，并基于用人單位的需求不斷完善和創新，為現代學徒制的順利推進提供有力載體。

（二）創設教學情境協同管理平臺，把握“實踐育人”的關鍵環節

現代學徒制的突出特點在于“雙導師”育人，而這一育人模式的優勢在于創設情境，在“實踐育人”的關鍵環節充分發揮“雙導師”作用。通過增加實踐教學的比重、形成相對完善的實踐教學體系，促進專業培養目標與行業職業標準的實時接軌，有利于學生在較短時間內將學習內容與工作崗位有效結合起來。因此，校企協同對加強實踐教學管理和人才培養具有一定的創新意義。

1.基于“課崗交融”，“雙導師”互相配合開展情境式教學。企業導師根據學校專業課程的實際需求和不同行業、不同崗位對求職者的能力要求，有針對性地實現理論課程與實踐環節的有效融合，并分門別類地設定各自任務要求、考核標準等。學校教師基于這一目標要求，圍繞學生在企業工作過程中所承擔的具體操作內容，將綜合性任務進行細致分解，并設定與之相匹配的教學情境，在特定情境中授課，提高學生的學習興趣和接受能力。

2.圍繞“項目主導”，校企合作讓學生在開發、完成任務的過程中提升實踐能力。教師通過全面分析每個學生的不同職業崗位，以真實項目為牽引，貫穿整個實踐性教學過程，圍繞項目設置實踐性課程教學內容，確保課程的開設次序與項目的實施次序保持一致。這樣學生在完成項目的過程中，不僅對課程內容進行了全面系統的學習，還更加熟悉課程各部分之間的邏輯關系和整體框架，強化了他們的整體認知，進而促進理論學習與技能提升的同步發展。

3.利用“工學交替”，將實踐能力轉化為職業能力。“工學交替”既是對專業技能和理論知識的交替式學習過程，也是學徒、學生角色不斷轉化的過程。校企協同管理要充分利用“工學交替”模式，基于課程體系、能力本位和職業標準，合理分配學生在學校和企業的學習時間，在設置各個教學和培訓環節時，應具有一定的彈性，做到合情、合理、合規。由此，建議以學年、學期或季度的方式進行交替，也可以嘗試以單月或單日的方式進行交替。學生在這種工學交替的模式下學習，不僅可以以真實的學徒身份體驗崗位工作，明確自己應具備的職業能力，還可以有針對性地提升自己的技術水平，讓核心職業素養得以強化，進而促進實踐能力與職業要求的全面接軌。

（三）加快師資隊伍協同管理建設，發揮“專兼結合”的育人合力

師資隊伍的水平直接影響教學模式的有效推行和現代學徒制人才培養模式的有效實施。在當下的現代學徒制育人模式中，由學校教師和企業導師組成的“雙導師”制是師資隊伍的中堅力量。因此，學校和企業應通過協同管理，建設并不斷優化專兼職教師隊伍構成、提升教師素質、加強勝任能力培養，才能為現代學徒制高質量育人提供強有力的智力支撐。

1.校企協同管理，著力提升學校教師的學歷層次和職業技能。在提高學歷層次方面，校企應通過出臺相關制度、完善考核激勵體系等措施，完善教師學歷進修制度，促進教師持續學習，在提升自身學歷、完善知識結構的同時，還能夠及時了解本學科、本專業的最新發展動態。在職業技能提升方面，校企之間通過協同競賽、共同教研、聯辦實訓基地等方式，讓教師熟知企業的人才需求標準、生產標準、產品標準、生產過程設計標準和員工評價標準等，結合企業一線生產實際提升自身實踐能力，同時也促進課程與生產的對接、教學模式與現代學徒制的接軌。此外，校企雙方還應鼓勵教師積極到企業鍛煉掛職，并將在實際生產、科研工作中的表現納入考評體系，調動教師主動學習的積極性。

2.校企深度融合，多措并舉提升企業導師的教學能力。由企業技術骨干擔任導師是“雙導師”制度的重要組成部分，他們教學能力的高低直接影響現代學徒制的執行效果。具體來說，一要引導企業導師利用工作經驗，結合相對應的專業課程，開發合適的教學項目，在現有的教學模式基礎上，發揮自身在管理、技術方面的優勢，確保授課內容與課程體系完美對接，提高育人成效。二要引導企業導師在實踐中培養學生對默會知識的接受力以及隱性能力。無論是在企業的生產實踐中，還是在今后的具體工作崗位上，除了外在的顯性技能，都蘊含著豐富的隱性能力和默會知識。這些無法通過課堂講授，只能由企業導師通過工作實際進行演示，讓學生從中有所收獲。學生在學會這些隱性技能、增加工作經驗的同時，還能強化對原有理論知識的鞏固和吸收，從而形成綜合能力。

（四）完善多元評價協同管理機制，堅持“雙重標準”的科學評判

考評機制體現辦學的方向和目標，全面科學的考評機制可以在提升育人質量的同時促進現代學徒制的完善以及與職業教育之間的關系。因此，堅持學業和學徒“雙重標準”的多元評價機制，對現代學徒制的完善與發展至關重要。

1.理論考核與實踐考核、學校考核與企業考核相統一。當前現代學徒制的育人模式在實際考核中，除了加強學分、選必修課、畢業設計等常規考核項目外，還要將學生在企業的日常實踐性操作、實習實訓期間的表現等各項內容納入考評體系。除了加強學校對學生日常表現的考核，即要求學生達到“學業標準”，還應注重企業對學生表現的評價。尤其是在實踐性學習項目中，不僅要考察學生的動手能力和操作能力，還要綜合考量他們的職業素養和敬業態度。尤其是在主觀的學習自覺性和能動性方面，要更多尊重企業方的評價，給企業必要的自主評價權，確保學生的表現能同時滿足“職業標準”。只有確定了校企考核項目量化的具體標準，才能保質保量地完成對學生的綜合評價。

2.結果考核與過程考核相統一，側重過程考核。現代學徒制育人是一個長期的過程，因此應將學生在日常學習訓練中遵規守紀、吃苦耐勞、自主學習、團隊協作、溝通表達、專業知識、操作技能等多方面的表現都納入該考核體系中。學校在強化結果考核的基礎上，要有針對性地對學生的日常學習進行過程性考核。這樣既可以更加全面、客觀地反映學生的成長進步，也有利于現代學徒制模式的更新與變革。另外，堅持考核與激勵相結合。考核既可以檢驗現有的教學效果，同時也應該與適宜的激勵手段相配合。一方面能夠調動參與者的積極性和主動性，另一方面也能夠促進現代學徒制教學質量的進一步提升。需要注意的是，激勵手段不僅要多元，還要擴大覆蓋面，實現學校、企業和學生全覆蓋，努力使多方滿意，形成多主體育人的最大合力。

五、總結

校企協同管理模式既有力推進了現代學徒制的深入，同時又能夠讓學生提前感受真實工作環境，掌握基本職業技能，真正實現了高職院校、企業和學生的三方共贏。在校企協同管理模式不斷完善的進程中，必須不斷深化校企合作，讓企業全方位介入，充分考慮企業的訴求，讓企業在校企協同管理模式下得到自身發展所需的技術技能型人才，進而為學生職業生涯的起步與發展提供支撐。

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