產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師服務企業(yè)研究

[摘要]教師是產(chǎn)教融合、校企合作中政策落實、服務落地的主要執(zhí)行者，是產(chǎn)教融合深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過成立產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟、建設(shè)產(chǎn)教信息共享平臺、調(diào)整學校教師評判機制、構(gòu)建多重激勵機制、設(shè)立服務效果評價機制等方式，構(gòu)建合理路徑，激發(fā)職業(yè)院校教師的主動性和能動性，從結(jié)構(gòu)上調(diào)整研究型、教學型、應用型三類服務，引導教師深度沉入企業(yè)運行實際，運用循環(huán)衍進的方式開展服務，促進企業(yè)在經(jīng)濟新常態(tài)下的發(fā)展，同時為教學積累實踐經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效推動產(chǎn)教融合理念落地。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;職業(yè)院校教師;企業(yè)服務

[作者簡介]史慶濱（1978- ），男，河北唐山人，浙江旅游職業(yè)學院，講師，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項目]本文系2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“‘1+X證書制度下職業(yè)教育旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：JG20190751）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0064-05

2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將產(chǎn)教融合有機貫穿其中，進一步推動產(chǎn)學研合作向深層次發(fā)展，有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐也如火如荼地開展起來。目前，大多數(shù)研究者從職業(yè)教育辦學模式改革、企業(yè)融入職業(yè)教育體系的視角研究產(chǎn)教融合問題，但“產(chǎn)教融合思維強調(diào)，職業(yè)教育辦學模式改革不僅是教育問題，而且是經(jīng)濟問題”①，要改變以往校企合作“校熱企不熱”現(xiàn)象，不僅需要從教育立場去思考，更要從經(jīng)濟立場、企業(yè)視角去思考。劉曉整理了學者們的研究，提出“產(chǎn)教融合是指以整合資源為基本目標，滿足培養(yǎng)人才和推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會目的，旨在適應學生自身就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的，產(chǎn)業(yè)界與教育界在資金、技術(shù)、師資、管理、人才等全方位要素資源中的互通互融，多方利益主體在共同利益基本點上的深度合作發(fā)展模式”②。在這個定義里，各要素資源互通互融、多方獲益是重要內(nèi)容。企業(yè)作為經(jīng)濟主體，其行動邏輯體現(xiàn)出經(jīng)濟性與逐利性特征。產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)融入職業(yè)教育體系的意愿受國家政策補貼、職業(yè)院校科研服務資源支持、社會榮譽感等多方面因素影響，因此在國家宏觀政策給予企業(yè)傾斜后，教育為產(chǎn)業(yè)提供的支持力度變成企業(yè)考慮的重要內(nèi)容。對于職業(yè)院校而言，要做到教育為產(chǎn)業(yè)提供服務，即職業(yè)院校為地方企業(yè)提供支持，主要體現(xiàn)在職業(yè)院校教師參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，并在其中發(fā)揮價值，促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升。因此，教師是產(chǎn)教融合、校企合作中政策落實、服務落地的主要執(zhí)行者，是產(chǎn)教融合深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、服務內(nèi)容解析

職業(yè)院校教師服務企業(yè)所依靠的主要是自身在教學、科研以及企業(yè)實踐中所積累的知識和技能，并將其歸納總結(jié)，針對企業(yè)需求進行重構(gòu)，轉(zhuǎn)換成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需的業(yè)務指導知識。從類型來看，職業(yè)院校教師能夠提供的服務主要包括以下幾個方面：

1.研究型服務。傳統(tǒng)意義上，由于高校具有知識生產(chǎn)的屬性，這一屬性由教師具體落地執(zhí)行，因此研究新知識、新技術(shù)、新方法、新理論，并以此為企業(yè)提供服務是高校教師服務企業(yè)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校教師雖然在基礎(chǔ)學科、理論研究方面的能力整體稍遜于本科院校，但在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的能力與企業(yè)需求更為貼近，所以職業(yè)院校教師依靠科研能力、技術(shù)攻關(guān)能力，為企業(yè)進行技術(shù)改造、將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)所需、為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢規(guī)劃運營服務等，是最為常見的服務內(nèi)容。這類服務由于知識附加值高、創(chuàng)新性強等研究屬性明顯，因而界定為研究型服務。

2.教學型服務。職業(yè)院校教師憑借熟悉行業(yè)的優(yōu)勢，結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，為企業(yè)員工進行生產(chǎn)經(jīng)營性基礎(chǔ)業(yè)務培訓，提高企業(yè)基層員工操作能力，提升企業(yè)文化氛圍，是較為常規(guī)的服務方式，是職業(yè)院校教師運用自己的教學特長，將院校授課知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)服務內(nèi)容的重要形式，是提升企業(yè)生產(chǎn)效率、經(jīng)營效益的有效手段。該類服務由教學能力轉(zhuǎn)化而來，因而界定為教學型服務。

3.應用型服務。對于企業(yè)運行、經(jīng)營生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的實際問題，職業(yè)院校教師運用自己掌握的知識、理論，與經(jīng)驗、實踐相結(jié)合，為其制訂合適的改進策略和解決方案，理順企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務中的不暢環(huán)節(jié)，解決運營問題所提供的服務，是當前企業(yè)在經(jīng)濟新常態(tài)下追求提質(zhì)增量發(fā)展較為需要的。該類服務是解決生產(chǎn)中的實際問題，因而界定為應用型服務。

二、服務結(jié)構(gòu)重塑

1.服務內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析。一般情況下，職業(yè)院校教師服務企業(yè)更多聚集在研究型服務和教學型服務“高低”知識含量的兩端，而應用型服務相對較少，這就使得職業(yè)院校教師服務企業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)“沙漏形”結(jié)構(gòu)。

客觀原因方面，職業(yè)院校教師參與科研型服務，不僅可以與自身的研究項目相結(jié)合，體現(xiàn)科技含量，產(chǎn)生科研成果，有利于職稱晉升，而且科研成果一旦轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，促進企業(yè)的技術(shù)革命或流程更新，則可獲得相當可觀的經(jīng)濟效益。因此，教師參與科研型服務的熱情自然比較高。職業(yè)院校教師積極參與教學型服務，則是因為教學型服務的內(nèi)容與職業(yè)院校課堂教學內(nèi)容類似，只需將課堂知識結(jié)合企業(yè)實際情況進行重新梳理，將授課對象由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，將長學期的講授內(nèi)容集中在一段時間內(nèi)完成即可。教學型服務能夠在短期內(nèi)有效調(diào)節(jié)企業(yè)氛圍，教師也可以快速獲得服務企業(yè)的尊重和經(jīng)濟回報，同時完成服務企業(yè)的基本任務，“性價比”可謂極高。但是，開展應用型服務，教師需要直面企業(yè)運行的實際問題，這些問題復雜多樣，不僅解決起來困難，而且效果不明顯，企業(yè)愿意為之付出的研究經(jīng)費也相對有限。同時，以小額橫向課題形式為主的應用型服務，在教師科研評價方面的用處幾乎不大，不利于教師職稱晉升。這種花費時間、效果難測、收益不高的工作，自然難以激發(fā)職業(yè)院校教師的積極性。

主觀原因方面，職業(yè)院校教師服務企業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)“沙漏形”還在于教師自身的企業(yè)工作經(jīng)歷不足，實踐經(jīng)驗不夠，真正意義上的“雙師型”師資嚴重缺乏。職業(yè)院校教師引進、培養(yǎng)雖然強調(diào)學歷與經(jīng)歷并重，但在執(zhí)行過程中往往不能一步到位，高學歷教師易于引進，但行業(yè)經(jīng)驗豐富的教師會因為學歷問題、待遇問題等難以引進，這就導致教師科研型服務和教學型服務較突出，而應用型服務能力不足。

2.服務內(nèi)容結(jié)構(gòu)重構(gòu)。產(chǎn)教融合理念的提出，就是要解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)性”不足的問題，這就包含職業(yè)院校教師因自身企業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)經(jīng)驗不足而造成教學內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)的問題。為了提升教師的“職業(yè)性”，不僅可以大力引入企業(yè)導師，也可以鼓勵教師到企業(yè)掛職，還可以推動教師參與企業(yè)應用型服務，深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，積累實踐經(jīng)驗，并將之融入課堂教學，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師服務企業(yè)，不再單純是教師與企業(yè)之間的事情，而應是學校、企業(yè)、教師三方共同推進的事情。教師服務企業(yè)，不再是教師與企業(yè)的智力和財力的交換，也不再是教師進行科研成果轉(zhuǎn)換的副產(chǎn)品，而是企業(yè)獲得支持、教師獲得提升、學校調(diào)整師資結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，教師服務企業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有意識地進行重塑，將以往教師不重視的應用型服務提到學校戰(zhàn)略層面上來，塑造產(chǎn)教融合背景下“橄欖形”教師服務企業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這不僅有助于滿足職業(yè)院校調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、提升教師能力的需要，也是企業(yè)在經(jīng)濟新常態(tài)下提質(zhì)增量發(fā)展的需要。當前，企業(yè)已經(jīng)不再單純依靠科技創(chuàng)新來獲得爆發(fā)式收益，也不再僅僅依靠勞動密集來進行“薄利多銷”，而是要向企業(yè)運行管理、成本控制等日常運營要效益，“向管理要效益”的理念深入企業(yè)管理層，而解決管理中的種種難題恰恰是職業(yè)院校教師面向企業(yè)提供應用型服務的內(nèi)容。因此，鼓勵教師進行應用型服務不僅有學校“推”的原因，也有企業(yè)“拉”的原因，具有深厚的時代特征，符合產(chǎn)教融合多方利益訴求。

三、服務團隊建設(shè)

在產(chǎn)教融合、校企合作的新形勢下，職業(yè)院校教師服務企業(yè)既要遵循市場規(guī)律，又要考慮教師自身特長及能力。對于推動企業(yè)效益快速提升的新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品創(chuàng)造、新商業(yè)模式構(gòu)建等研究型服務要繼續(xù)鼓勵，但比重應趨于下降;對于面向企業(yè)員工培訓的教學型服務要注重質(zhì)量提升，逐步減少低端重復性內(nèi)容;對于融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的應用型服務則要加大鼓勵力度。組建服務團隊是教師開展企業(yè)服務的首要環(huán)節(jié)。首先，要組建科技攻關(guān)型教師服務團隊。職業(yè)院校中具有高水平理論研究能力的教師數(shù)量雖然不多，但具有技術(shù)攻關(guān)能力的教師為數(shù)不少，要將這些教師組織起來，作為“高精尖”服務代表，專門解決企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、模式調(diào)整等難題，提升職業(yè)院校服務質(zhì)量。其次，要組建企業(yè)培訓專家講師團。將職業(yè)院校中教學名師組織起來，依托產(chǎn)業(yè)研究、技術(shù)攻關(guān)成果，深入企業(yè)調(diào)研基層員工提升所需知識、技能，以提升企業(yè)員工素養(yǎng)為目的，進行培訓服務，拓展職業(yè)院校服務企業(yè)的覆蓋面。最后，要組建產(chǎn)業(yè)研究與應用服務輸出兩類團隊。產(chǎn)業(yè)研究團隊通過校企合作，以調(diào)查研究、掛職鍛煉、頂崗實踐等方式深入企業(yè)，直面經(jīng)營生產(chǎn)過程，發(fā)現(xiàn)問題，體驗難題，并著手解決問題;應用服務輸出團隊則由教師、學生共同組成，在前者研究的基礎(chǔ)上，帶著解決方案到企業(yè)去實驗，去改良方式、方法，直接進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，除了指導企業(yè)生產(chǎn)流程再造、經(jīng)營模式微調(diào)之外，也可以直接替代企業(yè)相關(guān)崗位或部門進行生產(chǎn)勞作，為企業(yè)短期性項目提供智力、人力服務。

根據(jù)三類服務構(gòu)建四種服務團隊，其中教師成員并非相互獨立，而是彼此交叉、按需組織而成的，可構(gòu)成多種服務輸出形態(tài)。同時，引入部分能力較強的學生加入團隊，將企業(yè)服務與學生高質(zhì)量培養(yǎng)的實踐探索融合，將學校資源、教師資源、學生資源整合，以高精尖技術(shù)研發(fā)、專業(yè)性技術(shù)支持、經(jīng)營生產(chǎn)技能培訓、服務團隊直接上崗等方式全面介入企業(yè)經(jīng)營活動，校、企、師、生四方獲益，可真正踐行產(chǎn)教融合理念，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力企業(yè)成長。

四、服務方法分析

以三類服務、四種團隊進行企業(yè)服務，既是為企業(yè)解決問題的過程，也是教師能力提升的過程，還是學生實踐鍛煉的過程，更是教學資源采集的過程。在服務邏輯方面，既要以企業(yè)需求問題為導向，又不能停留在單純解決問題的基礎(chǔ)上，要從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度分析問題，解構(gòu)問題，制訂最優(yōu)方案，并將案例歸納提煉，成為重要的教學資源。在實際服務過程中，要遵循“行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)—制定適合策略—服務針對輸出—效果總結(jié)評估—產(chǎn)業(yè)模型重建—行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)……”的循環(huán)衍進服務方法，研究企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)問題，持續(xù)性地推進地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟整體發(fā)展。職業(yè)院校教師服務企業(yè)過程中，面對的不僅僅是一家企業(yè)的個性化問題，而可能是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出的共性問題，一般包含趨勢性發(fā)展型問題、經(jīng)營性管理型問題、及時性操作型問題，需要教師提供服務進行解決。

1.行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)。在服務企業(yè)過程中，需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點、地方產(chǎn)業(yè)資源稟賦的差異、企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的實際，將企業(yè)面臨的亟待解決的難題分解為對應的“研究型、教學型、應用型”三類問題，構(gòu)建不同維度的問題集，為服務策略制定、服務內(nèi)容輸出明確方向。

2.制定適合策略。針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)形成的問題集，分模塊進行調(diào)研分析，從企業(yè)需求實際與自身服務能力基礎(chǔ)出發(fā)，依靠教師專長對相應領(lǐng)域內(nèi)的問題提出解決方案，制定與之相適應的服務策略，構(gòu)建業(yè)態(tài)服務方式，并歸納提煉，形成固定的可復制模式，為同類型企業(yè)服務提供“范式”。

3.服務針對輸出。根據(jù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要扶持服務的問題和相對應的服務策略，校企雙方可以在一定區(qū)域內(nèi)選擇針對性的研究型、教學型、應用型三類服務模型的一種或幾種、一個團隊或多個團隊，進行針對性服務輸出，集中解決其相應的問題，并進行歸納記錄，以構(gòu)建服務輸出模型。

4.效果總結(jié)評估。針對服務輸出后給企業(yè)帶來的改變和影響，采用被服務對象評價、經(jīng)營數(shù)據(jù)采集、社會效益反饋等多種方式，對服務效果進行綜合評估，一是分析整體服務輸出對地方行業(yè)企業(yè)的影響，二是分析服務輸出中的教師自身收益，三是分析職業(yè)院校獲得的社會評價，以便測量三方合作效益，開發(fā)工具量表。

5.產(chǎn)業(yè)模型重建。在產(chǎn)教融合背景下，校企師生四方協(xié)同合作，對地方經(jīng)濟社會發(fā)展、教師服務輸出能力進行綜合考量，可為當?shù)卣块T規(guī)劃、構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展新目標提供依據(jù)，共同推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展模型調(diào)整甚至重塑，有力推動當?shù)亟?jīng)濟穩(wěn)步提升。

五、服務路徑構(gòu)建

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教師服務企業(yè)共有五方參與，即職業(yè)院校、地方政府、企業(yè)、教師、學生，其各自訴求均不同。職業(yè)院校核心訴求在于提升教師的教學能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;地方政府期望通過教師服務企業(yè)，促進本地經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)和精神文明雙豐收;企業(yè)看重經(jīng)濟效益的增長;教師訴求則包括研究收益、經(jīng)濟收益和榮譽收益三個方面;學生期望獲得學識增長和技能提升。對待參與五方的需求應同等重視，給予尊重，不能因為訴求的起點有高低而差別對待，否則必然會傷害其參與熱情，降低主動性。因此，需要在服務組織與平臺、評價與激勵機制等方面進行研究，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師服務企業(yè)的路徑。

1.成立產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教師服務企業(yè)并非是孤立的院校、單一的教師和個別企業(yè)參與的工作，而是一個在政府部門推動下，地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校共同參與的事業(yè)。將政府、企業(yè)、院校三方整合在一起構(gòu)建產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟，不僅能夠?qū)悠髽I(yè)需求與教師服務，更重要的是可以使教師研究型服務脫離一事一議的應對型模式，能夠從更高的站位解讀地域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題。同時，聯(lián)盟作為協(xié)調(diào)組織、評價組織對產(chǎn)教雙方做匹配，做溝通，也做評判，以實現(xiàn)產(chǎn)的需求與教的服務相一致。

2.建設(shè)產(chǎn)教信息共享平臺。以產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟為組織機構(gòu)，建設(shè)產(chǎn)教融合信息共享平臺，將政府政策、企業(yè)需求、院校特長、教師研究專題、師生服務團隊等信息分別進行發(fā)布，可以實現(xiàn)企業(yè)需求與教師服務充分、直接對接，也可以以問題為導向，重組跨校、跨專業(yè)師生服務團隊，快速匹配供需各方，減少信息不對稱造成的效率低下、匹配不精準等問題。企業(yè)也可以直接查詢相同問題的歷史研究情況，直接對接研究團隊，以更快捷、更低廉的成本獲取問題解決方案，從而減少重復性問題的研究與投入，提高各方收益。該平臺更是職業(yè)院校了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、對接業(yè)態(tài)前沿的虛擬基地，可有效推動教學內(nèi)容更新、教學模式改革。

3.調(diào)整職業(yè)院校教師評判機制。產(chǎn)教融合、校企合作的多方訴求能夠得以滿足，重點在于作為一線參與主體的教師積極參與，發(fā)揮作用，因此要充分尊重并滿足教師的訴求。職業(yè)院校教師評判機制中雖然提倡科研、教學與社會服務并重，但在影響教師社會地位、工資收入的職稱晉升方面，仍然是科研“一家獨大”的局面。要激發(fā)教師服務企業(yè)的熱情，尤其在推動應用型服務、提升師資產(chǎn)業(yè)教學能力的大環(huán)境下，需要調(diào)整教師評判機制，加大企業(yè)服務在教師職稱晉升中的比重，或者類比當今思政系列職稱單列的模式，將職業(yè)院校教師“企業(yè)服務型”職稱單列，以此真正促進教師深入企業(yè)，推動產(chǎn)教融合向更縱深發(fā)展。

4.構(gòu)建多重激勵機制。在產(chǎn)教融合背景下，地方政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)應該有針對性地制定相應的激勵、鼓勵、支持政策，包括資金扶持、研究資源配置、榮譽給予、學生團隊建設(shè)扶持等方面，均設(shè)立細致而準確、公平且公正的規(guī)章制度和政策規(guī)定，尊重教師多種收益并存，不應單純強調(diào)教師在精神方面的收益，還應鼓勵教師合理獲取經(jīng)濟性回報，如允許職業(yè)院校科研人員依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎勵收入不納入績效工資和單位工資總額基數(shù)等，諸如此類發(fā)揮市場調(diào)節(jié)機制的政策，以保障教師的付出能夠有合理回報。當然，也不能過分給予經(jīng)濟上的獎勵，而是要在綜合程度上進行平衡設(shè)置，促進職業(yè)院校教師在科研產(chǎn)出、經(jīng)濟產(chǎn)出、精神產(chǎn)出各方的平衡，助力教師成長。

5.設(shè)立服務效果評價機制。在產(chǎn)教融合大背景下，職業(yè)院校教師服務企業(yè)的考核及評價要有新的切入點。由于應用型服務的效果顯現(xiàn)周期會比較長，甚至有些不能簡單以數(shù)據(jù)指標的形式表現(xiàn)，因此在評價體系中既要關(guān)注短期效益，也要重視長遠效益，既要關(guān)注經(jīng)濟效益，也要重視社會效益，做到將研究型服務的高創(chuàng)新價值與教學型服務的高覆蓋效果同應用型服務的微創(chuàng)新價值并重，將對社會影響力大的針對性特種服務和輻射面廣的大眾受益型服務與滿足企業(yè)日常經(jīng)營所需的業(yè)務類服務并重，設(shè)立結(jié)果與過程并重、效果與行為并重、企業(yè)受益與教師成長并重的評價機制，要從企業(yè)收益和院校師資結(jié)構(gòu)完善兩個維度去評價教師服務企業(yè)的效果。只有這樣，才能構(gòu)建合理、適度、適用的教師服務企業(yè)評價體系，促進產(chǎn)教融合發(fā)展呈現(xiàn)新的局面。

[注釋]

①石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合——我國職業(yè)教育辦學模式改革的思維轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：2.

②劉曉，段偉長.產(chǎn)教融合型企業(yè)：內(nèi)涵邏輯與遴選思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：11.

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[3]李永生，袁蕊.政府在深化產(chǎn)教融合中要扮好五大角色[N].人民政協(xié)報，2018-10-31（10）.