淺析高職院校高等數學課程現狀及對策建議

摘?要：文章從高職院校重視程度、老師授課方式、學生數學基礎三個方面闡述了目前高職院校高等數學的現狀，針對以上問題，從提高高職院校重視程度，改變授課方式，合理化考核方案等方面提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高職院校;高等數學;對策建議

正如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”可見數學在各行各業中被廣泛應用，然而高職院校注重專業理論課與實際操作已成為一個普遍現象，再加上大部分學生基礎薄弱，學生對高數充滿著排斥、畏懼心理。因此，數學在高職院校中的地位每況愈下。

一、 高職院校高等數學課程現狀及問題

（一）高職院校的重視程度不夠

《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示高等教育毛入學率為51.6%，我國已進入高等教育普及化時代。近些年來高職教育擴大招生規模，為提高學生的就業率，高職院校更加偏向校企合作的教學模式，注重專業課程和實際操作技能的學習，忽視基礎課程的學習，壓縮基礎課的授課學時，如一個學期只安排18次課程，很多重要知識點就必須在一次課講完，更有甚者直接取消高等數學這門課程。沒有充分理解對高等數學的“但求適度、夠用”的要求，只是一味壓縮教學課時，刪減授課內容，忽視學習高等數學對培養“實用性、應用型、創新型”技能型人才的重要作用，進而也會導致學生學習高等數學的積極性不高，困惑學習高等數學的實際用途。

（二）老師授課方面缺乏創造性

有效的授課方式是提高教學質量的重要手段之一，目前在高職院校中高等數學的授課方式還相對傳統，一支粉筆，一個黑板，一本教材，一份PPT，是大多數老師的“武器”。課堂上老師授課內容機械化，照本宣科，滿堂灌等;授課過程不注重與學生的互動，忽視學生的接收效果，不管學生能否接收，只管把自己的授課內容講完，學生被動接受，缺乏有效的思考;老師的授課內容沒有與時俱進，不能夠結構學生的專業特點及時調整，直接用現成的課件，內容一成不變，缺乏一定的針對性，不能根據學生的特點及時調整自己的授課內容。

（三）學生基礎薄弱

教學質量與學生的知識基礎密切相關，學生牢固的知識基礎必然有助于提高教學質量。近些年來，高職院校招生規模也在不斷擴大，錄取方式也具有多樣性，例如，單招方式、高考錄取方式、3+2錄取方式等，高職院校為那些高考“失利兒”提供了繼續讀書的機會，與此同時也會伴隨著生源質量下滑的問題，據了解有些學生高考數學成績是個位數字，甚至不知道什么是函數，看到函數就畏懼，簡單的運算也無法完成，數學底子可能是初中水平，更有甚者小學水平，要想讓他們學好高數這門課程談何容易。

學生基礎薄弱往往還會伴隨一個問題，那就是他們會對高數產生畏懼、厭惡的心理。我們現在面臨的學生大都是“00”后，研究表明，“00后”大學生在意志力方面忍耐力較差，不能吃苦，容易滋生對事物的無所謂態度，很容易得到滿足，追求夢想的意識淡化。以上這些特征在高職院校學生身上尤為突出，當學業上遇到問題想到的不是通過各種途徑去解決而是抱著規避的一種態度。例如，一些學生在考試高數前一天晚上還能夠“談笑風生”地打游戲，明明知道有困難，還依舊表現的很淡定，考試時他們會自我估計一下分值，覺得及格了就產生滿足心理，甚至有些學生認為寫滿了就能過。他們對高數缺乏敬畏之心，又怎么能夠學好呢？

二、 提高高職院校高等數學教學效果對策

（一）高職院校提高重視程度

李克強總理指出：“數學等基礎學科研究要著眼于未來，但必須從教育抓起。”高職院校要充分認識到高數的重要性，注重培養學生的數學思維、創新意識、主動思考能力等。一要做到專業課和基礎課兩種抓，根據不同的專業，選取相應的教學內容，將授課內容與專業特色相結合。例如，對于財經類專業的學生要側重概率與統計部分。

（二）授課方式多樣，因材施教

老師應當改變以往的傳統教學模式，嘗試多種教學方式相結合的模式，因材施教，進行分層教學，同時也要注重激發學生的興趣，鼓勵學生，增強學生學好高數的信心。疫情期間，教育部提出“停課不停學”的建議，各個學校也根據自己的“校情”開展線上教學，許多在線教育平臺也應運而生，例如，雨課堂，騰訊課堂，釘釘，騰訊會議等。老師也要及時調整授課模式，能夠有效地將線下教學轉移到線上教學，進而能夠將線上和線下結合起來教學。

（三）建立更加合理的考核方案

合理有效的考核方案一方面是要對學生做出客觀評價，另一方面是能夠進一步激勵學生。高職院校的現狀是學生數學底子普遍薄弱，如果還是按照平時成績和卷面成績的考核方案顯然不太可行，因為學生卷面分數普遍偏低，所以就需要老師給極高的平時成績才能過，最終學生還是沒能掌握高數這門課程。我們可以制定更具有開放性的考核方案，如除了平時成績和考試成績，我們還可以增設開放性成績。開放性成績可以通過小組成員作報告來打分。

三、 結束語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。要想提高高職院校高等數學的教學質量非一朝一夕，只要學校、老師、學生三方形成合力，改變高職院校高數目前的現狀還是未來可期。

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作者簡介：

鄧文豪，重慶市，重慶交通職業學院。