小學語文寫作能力層次式培養模式

摘?要：小學生語文寫作教學是小學語文教學中一項重要的內容，所以，作為一名語文教師而言，要重視對小學生語文寫作能力的培養，使小學生們的情感表達能力、思維能力等方面都能夠有所提升。但是，在現階段的小學語文寫作課堂寫作學中仍存在著一些現存問題，不僅不利于小學生語文寫作綜合能力的提升，而且還會對語文寫作課堂教學質量和水平造成一定的影響。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;層次式培養模式;教學策略

隨著語文課程標準的不斷創新，并提出了新的內容，要求在小學語文課堂教學中，教師通過有效的教學方法激發和培養學生們熱愛語文的思想情感，并引導和幫助小學生們不斷的積累更多的語言知識，加強對小學生寫作語感和寫作思維的培養，傳授他們更多的語文寫作技巧，最終，使每一位小學生都可以養成一個良好的學習習慣和語文寫作習慣。

一、 目前小學語文寫作教學中存在的問題和法分析

根據調查結果顯示，大部分的小學生們對語文寫作課并不感興趣，并且有一小部分的學生還會出現厭惡語文寫作的心理，主要的原因是學生們認為語文寫作是一個枯燥、乏味和復雜的一個過程，經常會出現無從下筆、力不從心和大腦一篇空白的現象，久而久之，小學生們便慢慢地對語文寫作失去學習的興趣和積極性。出現上述問題的主要原因是教師不夠重視對小學生語文寫作的教學，另外還可能是因為教師自身的教學策略和教學方法存在一定的問題，沒有達到激發小學生寫作興趣有的目的。由于教師個人原因的影響，學生們沒有及時的養成一個良好的語文寫作習慣，也沒有掌握相關的寫作技巧和方法，使得小學生們的語文寫作質量和水平一直很難得到提升。

二、 “口述—寫話—習作—創作”層次式培養模式分析

（一）層次式培養模式的概念

“口述—寫話—習作—創作”層次式培養模式，它是一種新型的語文寫作教學模式，并且受到了廣大語文教師的一致好評，同時也有效地解決了學生們寫作難的學習問題，使得學生們的語文寫作能力和水平得到了很大程度的提升。這種層次式語文寫作培養模式，主要分為四個階段，并且它遵循難度和要求逐漸升級的標準，其語文寫作內容也變得越加豐富，十分適合對小學階段的學生們進行寫作課堂教學。“口述”是小學語文寫作能力層次式培養模式的第一個環節，是學生們通過自己的觀察，并運用自己的語言來描述自己在觀察后的體驗。這對于小學生們而言是十分簡單、容易的，同時也加強來對學生觀察能力的培養，使語文作為內容變得豐富多彩。“寫話”它是以“口述”為基礎，是將學生們口述的內容通過文字的形式書寫在紙上，此環節有效的解決來學生在寫作過程中出現無從下筆的問題。“習作”它是豐富寫話的一個步驟，要求學生們能夠規范化的展開寫作，使語文寫作內容符合詳略得當、主次分明的特點，時間順序和事件因果關系要符合實際情況。最后，“創作”是層次式培養模式的最后一個階段，同時它也是真正能夠提高學生綜合寫作能力的一個階段，是整個層次式培養模式中最高級的一個階段，使學生們由原本模仿練習過渡到自我創新的一個過程。教師通過層次式培養模式的寫作教學方法，學生們可以在這四個階段的逐漸的培養下，激發出自身對語文寫作的興趣和熱情，是學生們由“我要寫”向“我能寫”“我想寫”這一個重要的轉折過程。

（二）層次式培養模式的依據

小學語文層次式培養模式是依據學生們身心發展和學習心理階段特點設計出來的。對于一年級和二年級的學生來講，他們處于認知的啟蒙階段，并且具有好奇心強和求知欲強的特點，就可以通過口述的方式讓學生們描述自己觀察到的事物，這樣不僅使教學方式變得靈活化和生活化，而且還能培養學生們的語言表達能力。另外，對于高年級的小學生來講，他們經過幾年的在校學習，已經積累了較多的字詞和詞匯，便大大降低了語文寫作的難度性。此時，教師就要通過自身的正確引導，幫助學生們由口述逐漸向寫話、習作、創作這幾個階段過渡，循序漸漸的增加寫作的難度，在寫作難度適中的情況下，使語文寫作具有一定的難度性和挑戰性，這樣才可以使小學生們的語文作文寫作水平和質量有所提升。

（三）層次式培養模式的方法和步驟

層次式培養模式主要分為四個階段，而四個階段的關系是逐漸增加的，所以，教師在運用層次式培養模式開展小學語文寫作教學時，一定要嚴格遵守步驟性的規則，并且根據小學生們的身心發展規律和學習情況進行合理、科學的安排，循序漸進的來提高小學生們的語文綜合寫作能力。除此之外，這種層次式培養模式適用于小學階段所有年齡的學生，但是，對于低年級、年齡小的學生而言，會有更加明顯、突出的效果，會發揮出此種模式更多的優點。對此，語文教師要從低年級就開始加強對學生寫作興趣的培養，通過自身的引導幫助學生們觀察日常生活和事物，運用口述的形式將它描述出來。以此為基礎，再將口述的內容記錄在紙上，此時，教師需要給予學生們鼓勵和積極的評價，增強學生們語文寫作的自信心，成為他們日后進行語文作文寫作的動力來源。為了使學生們更好地完成習作這個步驟，教師要多為學生們推薦一些相關的書籍，讓小學生們進行閱讀，學生們在閱讀、觀察和思考中構建出一個屬于自己的思維方式和寫作技巧，并且還能夠逐漸的豐富學生們知識的儲備量，起到一個開闊視野的作用。例如，再課余時間內，教師可以組織學生們一起開展劇本表演活動，或者讓學生進行作品展示，在實踐活動中為學生們提供充足的發展空間，激發學生創作和寫作的熱情。

三、 結束語

綜上所述，有部分的語文教師往往都忽略了對語文寫作課堂的教學，并忽視了對學生語文綜合寫作能力和寫作思維能力的培養，導致在語文寫作課堂中會出現很多的問題，如果教師不及時的解決，會對學生造成一定的影響。對此，教師要以學生的身心發展規律和學習心理作為教學的出發點，通過“口述—寫話—習作—創作”層次式創新培養模式，來調動和激發學生們語文寫作的興趣和激情，從根本上有效地提高來學生們語文寫作的水平和質量。

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作者簡介：

陳金周，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區郭坑中心小學。