小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性探析

摘?要：漢字是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，尤其是處于小學(xué)教學(xué)階段，要讓學(xué)生從小對漢字形成正確的認(rèn)識和理解。面對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)，教師就要從有效性出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個不同的教學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心是比較強的，通過合理的教學(xué)方法引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建生動和形象的識字寫字教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文知識的推動力量。教師立足學(xué)生的成長要求和具體特點，讓孩子能夠在處于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地成長和發(fā)展。在這其中，教師要讓識字寫字教學(xué)獲得更好的空間，讓小學(xué)生在輕松自由學(xué)習(xí)氛圍下，掌握扎實的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字;教學(xué)策略

一、 前言

處于小學(xué)階段的學(xué)生，面對學(xué)習(xí)就需要教師的耐心指導(dǎo)。識字寫字學(xué)習(xí)也是需要學(xué)生集中注意力，并認(rèn)真和有耐心的。但是，小學(xué)生比較好動，很多時候都不能集中精神，會被其他的事物所吸引。這樣，教師就要想出辦法，讓小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效，并提高學(xué)生的技能。所以，在教學(xué)策略上是要進(jìn)行深度研究的。教師從基本漢字書寫和認(rèn)識出發(fā)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，在保證孩子擁有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫字姿勢下，再加大教學(xué)難度。在提供針對性的寫字指導(dǎo)下，讓學(xué)生看到教師的用心。最終，在有效教學(xué)之下，學(xué)生更好地掌握漢字。

二、 小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)之中，看似比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，卻也頻頻出現(xiàn)問題。這是要教師進(jìn)行反思和探究的。第一，教師不能準(zhǔn)確地形成一個清晰的識字寫字教學(xué)計劃，往往是進(jìn)行簡單的講述，并沒有把認(rèn)識字歸結(jié)為重要的教學(xué)任務(wù)。這就是本末倒置的教學(xué)形式，閱讀等內(nèi)容取代了識字，孩子的其他能力也何來提升一說。學(xué)生跟隨教師的講課步伐，但是教師在沒有分析字的情況下，學(xué)生難以掌握漢字。尤其是處于小學(xué)一二年級的學(xué)生，簡短的知識記憶，并沒有深度剖析，識字寫字教學(xué)就沒有了良好的前景。第二，教師教學(xué)中所形成的教學(xué)重點也不是十分明顯。學(xué)生在一二年級的時候會說出來漢字，但是識別字形就會存在了一定的難度。教師也沒有關(guān)注這個重點，往往沒有針對學(xué)生的字形學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。第三，面對學(xué)生書寫內(nèi)容的時候，教師沒有采取嚴(yán)格的要求形式。在教師看來，學(xué)生的書寫規(guī)范是要在高年級進(jìn)行監(jiān)督的。所以，學(xué)生沒有良好的書寫習(xí)慣，往往出現(xiàn)了書寫不整潔和不規(guī)范等問題。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性分析

（一）遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)手段

教師開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的時候，想要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，就要從學(xué)生的認(rèn)字心理發(fā)展特點出發(fā)。教師轉(zhuǎn)變以往生硬向?qū)W生灌輸知識的形式，只有學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地找出學(xué)習(xí)的方法，并形成識字的良好習(xí)慣。所以，教師在遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律基礎(chǔ)上，要制定出完善的教學(xué)方法。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，要把握方法的要領(lǐng)。教學(xué)中關(guān)注重點，讓學(xué)生自學(xué)，并對易錯的字進(jìn)行認(rèn)真考慮。教師可以不按照課文中的先后順序進(jìn)行教學(xué)。比如，針對“烏鴉喝水”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生從本節(jié)課程中的“烏”字出發(fā)，讓學(xué)生分辨其和“鳥”的區(qū)別，也可以讓學(xué)生對比“喝”和“渴”的區(qū)別。學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，不僅明確了相似字之間的不同，也會明確漢字的具體結(jié)構(gòu)。

（二）開展游戲教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對識字寫字教學(xué)，教師就在其中融入游戲形式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。在實行猜字謎的游戲形式下，讓學(xué)生體會到生字學(xué)習(xí)的樂趣。教師需要關(guān)注字理和字義，并在此基礎(chǔ)上開展?jié)h字的拆分。在為學(xué)生提供謎面的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在猜字謎中，學(xué)習(xí)到生字，也會形成活躍的思維，對生字記憶更加扎實。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師就可以提供猜字謎的形式，通過“一口咬掉牛尾巴”的內(nèi)容，為學(xué)生提供生字學(xué)習(xí)之前的熱身活動。學(xué)生認(rèn)真思考，并積極參與其中。在多人的努力和分析下，教師引出“告”字。學(xué)生在明確的謎底下，會想要繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)課程。這樣的游戲教學(xué)形式下，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

寫字教學(xué)是進(jìn)行了識字教學(xué)的延伸。教師開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，就應(yīng)該將兩者進(jìn)行密切的結(jié)合。這會滿足新課程教育改革的要求。教師為了讓學(xué)生扎實地掌握漢字，就可以關(guān)注學(xué)生的寫字過程，讓學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。教師要對學(xué)生的寫字坐姿進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在正確的坐姿下認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，還要求寫字的規(guī)范性和工整性。為了對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，教師在教學(xué)中就可以展現(xiàn)出自身的帶頭作用，為學(xué)生示范出中正確的寫字動作。在為學(xué)生樹立一個良好的榜樣下，讓學(xué)生的寫字功底逐漸加強。最終，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)架，讓學(xué)生在寫字中能夠達(dá)到手、腦和眼的綜合運用，寫出完美的漢字。

四、 結(jié)論

綜上所述，面對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)內(nèi)容，就要在教學(xué)模式上進(jìn)行更新和完善。教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行寫字，這是基礎(chǔ)性內(nèi)容。為了讓識字寫字教學(xué)更加合理，教師就從吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。在合理融入游戲的教學(xué)形式下，讓學(xué)生在識字寫字學(xué)習(xí)中收獲快樂。同時，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)其形成正確的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實，并合理運用漢字。總之，在今后的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中，教師的教學(xué)策略要更加優(yōu)質(zhì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉華.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的實踐嘗試[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：24-25.

[2]吳有.提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略[J].學(xué)周刊，2016（9）：151.

[3]馮素華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)策略[J].赤子，2015（14）：139.

作者簡介：

尚海霞，河北省南宮市，河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)新城小學(xué)。