初中歷史教學滲透中國傳統(tǒng)文化的思考

摘?要：學生是否對自己的民族文化具有自信越來越多地被提及以及重視，因此學校和教育工作者不能忽視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭做中國傳統(tǒng)文化的播種者以及傳遞者。初中歷史課是內(nèi)容豐富的文化載體和有著濃厚人文知識的學科，它不僅承載著我國幾千年的歷史，而且也包含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。因此，在初中的歷史課堂是在學生中傳承我國傳統(tǒng)文化的一個很好的平臺。為了更好地將傳統(tǒng)文化滲透到初中歷史教學中：一方面，教育工作者應該立足于教材傳承中國傳統(tǒng)文化;另一方面，初中歷史老師要堅持理論聯(lián)系實際，帶領學生走進社會，直觀感受歷史痕跡。

關鍵詞：初中歷史;滲透;傳統(tǒng)文化

一、 初中歷史教學中為什么要滲透中國傳統(tǒng)文化

（一）是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑

中華民族有著五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歷代薪火相傳的文化早已成為華夏兒女的重要精神支柱，融入炎黃子孫的血液之中。當今世界哪個民族能在文化的競技場拔得頭籌，就更加可能坐上文化帶動發(fā)展的頭等艙。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)我國文化自信以及建設文化強國重要基石，是我國發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的堅實支柱，是同各國進行文化交流的鮮明身份標識。因而學習和傳承傳統(tǒng)文化是十分必要和重要的。

弘揚中國傳統(tǒng)文化的關鍵在傳承。中國傳統(tǒng)文化可以通過藝術、生活、教育等途徑進行傳承。在這三者中，教育就像是傳承傳統(tǒng)文化這輛巨輪的引擎，能過提供不竭的動力。青少年期是形成自身世界觀和價值觀的重要時期，學校的積極教育和正確引導對培養(yǎng)廣大青少年的文化認同和文化歸屬尤為重要。

中國歷史，在人教版初中歷史課程的設置中，占據(jù)著整個初中課程主要地位。囊括中國古代史至近代史，課程詳細地闡述了中華民族的發(fā)展脈絡，起起伏伏。在這樣的背景之下，中華民族的傳統(tǒng)文化的種子被播種并且不斷生根發(fā)芽。二者相互交織，有著密切的聯(lián)系。初中歷史文化教學，對于初中生傳承傳統(tǒng)文化來說是一個良好的平臺。學生能夠比較直觀的感受傳統(tǒng)文化的多彩魅力。

（二）是增強初中歷史課教學趣味性的有效方法

初中歷史學科教學現(xiàn)今面臨著趣味性缺乏，學科魅力暗淡的窘境。調(diào)動學生的歷史學習興趣，以及增強歷史學科的吸引力與魅力是當今學科發(fā)展面臨的棘手難題。

如何解決這一問題呢？關鍵之所在教學工作者改變教學模式。歷史教學工作者要善于講故事，講好歷史故事，而不是一味地強調(diào)歷史結(jié)果與結(jié)論。不能一味地強調(diào)填鴨式的背誦記憶。學生與老師，前者是課堂的主體，而后者是學生學習的引導者和幫助者。由此便可以推動歷史學科的趣味性以及學生歷史學習的積極性將得到極大地提高。例如，可用中國古代重視長幼尊卑的文化習俗解釋明太祖知道朱棣的才能出眾為什么不傳位于朱棣，埋下隱患，從而引出靖難之變。以歷史事件解釋傳統(tǒng)文化，以歷史事件說明某個傳統(tǒng)文化的來源，將歷史變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适拢鰪姎v史學科的趣味性。

二、 在初中歷史教學的過程中實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的滲透的方法

（一）基于教材，歷史課本中的中國傳統(tǒng)文化元素應該被挖掘

中國傳統(tǒng)文化許多的元素被包含在歷史學科，其中是中國古代史部分最能體現(xiàn)這一特點。所以歷史教學工作者該首先立足于教材，在授課前要深刻的了解并分析歷史課本中的背景、內(nèi)容、意義等，將所涉獵的傳統(tǒng)文化內(nèi)容知識挖掘出來。例如，教師在準備北魏時期的民族融合課題時，教師應該深入挖掘。有必要詳細闡述影響我國自古以來的儒家博大精深思想中的“仁”與“和”。在教學設計過程中將儒家傳統(tǒng)文化元素糅合進教學過程中，從而在進行北宋孝文帝改革的教學過程中，不僅引導了學習關于北宋時期的民族融合政策，實現(xiàn)了引導學生學習傳統(tǒng)儒家文化，又使學生了解到中華民族自古以來求同存異的精神。

（二）走出課堂，實現(xiàn)歷史小課和社會大課的互補性結(jié)合

歷史與現(xiàn)實兩者的關系是雙向的。以史為鑒，可知興替。歷史是一面鏡子，透過歷史這面鏡子，可以反映一些普遍真理，對于解決現(xiàn)在的問題提供了思路和方法。與此同時，通過現(xiàn)實社會當中的客觀事物，我們也能學習歷史文化。因此，歷史教學也不能脫離現(xiàn)實社會。源于課本，與此同時又高于課本，源頭與拔高應該成為歷史學科教學者的重要關注點。社會的大講堂中也有生動活潑的歷史課程。現(xiàn)場直觀的感受比起課本文字更加具有感染力對于某些課題內(nèi)容來說。例如，在歷史教學涉及中國傳統(tǒng)藝術時，帶領學生到博物館去參觀夏商時期的青銅，唐朝的瓷器等，讓學生在社會的大講堂中感受中華文化的魅力。

三、 結(jié)束語

青少年是中華民族傳統(tǒng)文化的重要傳遞者。因此初中歷史老師組織在教學過程中，應該充分認識到青少年文化傳遞者的身份。引導學生學習我國傳統(tǒng)文化，以及培養(yǎng)學生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識等都應該牢牢銘記在歷史教學工作者心中。同時，初中歷史老師還可以將傳統(tǒng)文化作為歷史課程的重要課程資源，借助傳統(tǒng)文化進行教學，增強歷史教學的吸引力，從而提升歷史教學的效率。通過這種方式，難道我國傳統(tǒng)文化還不能做到“全面的”“完美的”滲透嗎？

參考文獻：

[1]李秋.人教版初中歷史教科書中傳統(tǒng)文化資源的淺析[D].長沙：湖南大學，2019.

[2]徐佳佳.初中歷史教學與傳統(tǒng)文化兩者關系的淺析[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

申洪衛(wèi)，四川省德陽市，四川省德陽市第三中學。