基于深度學習優化小學數學教學

摘?要：隨著教學改革的深入，各種新教學理念不斷涌現，創新教學方式，促進學生對相關教學內容的深入理解吸收已經成為當前的一種教學趨勢。基于深度學習優化小學數學教學活動，對進一步增強學生的數學研究學習興趣，培養其數學思考和問題解決能力等具有重要意義，有助于提升當前小學數學教學成效。因此，如何利用當前新出現的各種新教學手段來優化小學數學課堂，深化學生的數學理解學習，讓學生真正喜歡數學探究學習就成了小學數學教師探究分析的重點。基于此，文章就基于深度學習來優化小學數學教學的具體措施進行了研究分析，以期為相關工作者提供建議。

關鍵詞：深度學習;小學;數學教學;優化策略

小學數學作為學生數學學習生涯中最基礎、最關鍵的階段，高效開展小學數學教學活動，深化小學生對相關數學知識的理解吸收，有效培養他們的數學興趣和數學思維，提升其問題解決能力，對其未來的發展與學習具有重要的奠基作用。但當前小學數學教學活動的實際教學效果并不理想，其具體教學過程中還存在較多的問題，學生的數學學習興趣和學習能力還有待進一步提高。為此，小學數學教師需要進一步重視學生對相關數學知識的深度學習，從每個學生數學學習的實際基礎和興趣出發，有效利用各種新教學手段來創新自身的課堂教學方法，積極開展多種數學教學活動，確保最大限度地激發每個學生的數學探究學習興趣，落實其數學素養的有效培養，提高小學數學教學的有效性。

一、 創設數學情境，增強學生數學探究學習興趣

要想有效實現小學生對數學的深度學習，首先就需要小學數學教師利用一些教學手段來增強學生在課堂上探究學習相關數學知識的興趣，而情境創設就是一種很好的方式。因此，小學數學教師可以結合教學需要和學生的興趣，利用一些具體生活情境事例，在課堂上適當創設一個具體有趣的數學探究學習情境。以此來吸引班上學生注意力，激發其對相關數學知識探究學習的興趣。

例如，在《周長》這一數學課堂上，小學數學教師可以結合學生在體育課中圍繞操場跑圈的具體情境事例，在教學實施過程中創設一個自己班上某同學圍繞長方形、正方形、梯形和三角形跑步的具體情境，并向學生進行提問：你們知道×××跑步所經過的路叫作這些圖形的什么嗎？這些路有多長能夠算出來嗎？以此來吸引班上每個學生的注意力，調動他們對圖形周長的好奇心，增強其對周長概念和其計算方法的探究學習興趣。同時，教師也可以在課堂上創設一些數學周長計算的競賽情境，激起學生的好勝心，激發他們對周長計算學習的興趣，最終促使每個學生都積極參與到周長的深入理解學習過程中。

二、 引入微課視頻，深化學生相關數學知識的理解吸收

隨著當前信息科技的高速發展，微課視頻，因其高效便捷性，越來越受教師的重視，利用微課視頻開展教學活動已經成為當前教學實施的一種潮流。因此，小學數學教師可以根據自己的教學需要和學生的數學理解學習能力，自主設計并制作一些動畫微課視頻，并在課堂上有效應用起來，將抽象靜態的相關數學概念動態形象地展示出來，豐富數學知識教學形式，充分調動學生的理解學習興趣，同時也促進他們對這些數學概念知識和計算原理的深入理解吸收，真正確保其理解掌握。

例如，在《認識小數》這一教學活動中，小學數學教師可以提前在網絡上收集一些超市標出的價格圖片、一些商場打折喊出的音頻，以及一些有關小數的趣味動畫視頻，并根據班上學生對數學的理解學習基礎和興趣，結合教學需要，對這些圖片和音頻資料進行挑選和合成、剪輯，將其制作成一些動態微課視頻。然后教師可以根據教學需要，在課堂上利用多媒體技術將其清晰完整地展示出來，讓學生自主觀看，認識了解生活中的小數，促進他們對小數實際含義和在生活中具體應用的深入理解吸收。

三、 合作探究學習，培養學生的數學自主思考能力

在小學數學教學中有效開展深度學習，就需要重視學生數學自主思考和學習能力的培養，而這需要小學數學教師給予班上學生更多的自主學習和獨立思考的機會。因此，小學數學教師可以在組織學生學習相關數學知識的教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，積極開展合作探究學習，讓學生以小組的形式自主對相關數學知識進行獨立思考和合作探究。同時，教師也需要利用一些循序漸進的合作學習問題來為學生的自主學習指明一定的方向，讓他們在閱讀分析數學教材知識，解決教師提出的學習問題的過程中，深入理解把握教材中的相關數學重難點數學知識，并確保每個學生都能在合作學習中發揮自己的作用，真正落實每個學生數學自主思考能力和學習能力的培養。

四、 引入具體生活問題，發展學生的問題解決能力

要想在小學數學教學中有效促進小學生對數學知識的深度學習，有效利用一些數學問題來引導小學生進一步理解應用相關數學理論知識，促進他們對這些知識的真正理解掌握非常重要。因此，小學數學教師可以結合教材中的重難點知識內容，在課堂上有效引入一些具體的生活問題，引導學生應用所學數學知識來對其進行分析解決，有效培養學生的問題解決能力，增強其應用數學知識分析解決實際生活問題的意識。

例如，在《組合圖形的面積》這一教學活動中，小學數學教師可以結合實際生活中地板或墻面貼瓷磚的具體事例，在課堂上向學生進行提問：如何應用面積為2cm2三角形與面積為6cm2梯形瓷磚來鋪設一個面積為40m2的正方形地面？促使學生積極思考，應用所學的幾何圖形和組合圖形的面積相關知識來分析解決實際問題，充分鍛煉他們的問題解決能力。

五、 結束語

總而言之，小學數學教學是整個數學教學體系中最基礎、最關鍵的階段，優化小學數學教學方法，加強學生對相關數學知識的深度學習，不僅符合了教學改革的新要求，同時也是小學生奠定堅實數學基礎的客觀需要。小學數學教師需要進一步重視教學方法的優化，立足于學生數學學習的實際，利用情景創設、引入微課視頻、合作探究學習、引入具體生活問題等策略，盡可能地增強學生數學探究學習的興趣，深化他們對相關數學知識的理解吸收，提升其數學素養和學習能力，確保小學數學課堂教學的高效性。

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作者簡介：

袁中山，安徽省六安市，安徽省舒城縣千人橋鎮三汊河小學。