中學英語詞匯教學問題及解決策略淺談

摘?要：詞匯是英語學習的基礎。在詞匯學習中，學生易在拼讀和運用方面出現問題。因此，教師在教學中可利用拼讀規則、構詞法、聯想法、思維導圖、詞塊、語境等策略指導學生更好地掌握詞匯。

關鍵詞：詞匯教學;拼讀規則;構詞法

一、 詞匯教學的重要性

“Cunningworth（1995）指出，實際的語言知識，即語法、詞匯、語音等知識，才是‘復雜的教學過程中一切活動的基礎”（李益華，2014）。由此可見，詞匯在語言教學中的重要性。事實上，詞匯是英語學習的基礎。無詞匯學習，則無語言學習。無詞匯教學，則語言教學也無法進行。因此，教師需重視詞匯教學。

二、 學生詞匯學習的問題

詞匯是基礎，是否就意味著詞匯教學非常容易？學生能很容易地掌握詞匯？能在聽、說、讀、寫等各方面靈活運用詞匯呢？筆者在教學過程中發現，詞匯教學取得良好的效果并不容易，學生常常在發音、拼寫、詞性、搭配等多個方面出現問題。

學生發音錯誤，原因是多方面的。部分學生音標沒有掌握好，不會拼讀。拼讀能力欠缺，學生則只能死記硬背或在單詞旁標注中文幫助記憶。有一部分學生，音標基本掌握了，也會出現發音錯誤。這部分學生常有這樣的想法，認為能聽懂英語就能輕松自如地說一口發音標準的英語。他們不愿大聲地反復朗讀。單詞發音不熟練導致常常犯錯。筆者在教學過程中，發現部分學生在課堂內外，都懶于開口。

學生也常出現拼寫錯誤。英語中的字母及字母組合往往有相應的發音。發音規則掌握不好，直接影響單詞拼寫正確率。缺乏構詞法知識，也會影響其單詞拼寫。另外，熟能生巧是語言學習的不二法門，缺乏反復記憶與練習，也是拼寫易錯的原因。

在英語學習初期，學生對單詞詞性并不在意，教師在教學過程中也沒有過多強調。學生在詞性方面容易犯錯。動詞可能當作名詞用，介詞當作動詞使用。詞性掌握不好，直接影響學生對詞匯地靈活運用。

固定搭配是教學中的重點，是中考重要的考點。初中英語教學中，動詞、形容詞及介詞的固定搭配較多，學生容易犯錯。學生常出現這類錯誤，主要原因是沒有記牢短語、固定搭配。

在教學過程中，教師要有意識地指導學生的詞匯學習，要重視詞匯教學。以下筆者就學生詞匯學習的問題，提供一些方法與策略。

三、 解決方法與策略

（一）利用讀音規則記憶單詞

要想學生正確地拼讀單詞，教師必須將音標教學作為英語教學的第一塊基石。事實上“語音記憶是語言詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式。”（葛文山，2013）

因此，教師應專門講授48個國際音標，講解字母及字母組合在單詞中的發音，并設計有趣的教學活動或練習讓學生操練，達到熟練掌握的目的。教師還可以利用音標卡等教學用具輔助教學，也可以用繞口令、歌曲等活動使音標學習變得有趣。熟練地掌握音標會為學生學習單詞掃清第一個障礙。當然，教師在單元教學中，也應該強調利用發音掌握單詞，將音標與單詞的教學貫穿于英語教學的始終。

（二）教授構詞法

英語中許多單詞的構成都遵循一定的規律，而這種規律被稱為構詞法。掌握構詞法對學生更好地理解詞義、認識新詞和擴大詞匯有重要的意義。雖然初中英語的詞匯量并不是很大，但很多詞匯都涉及了基本的構詞法。因此，教師在詞匯教學過程中，應講授構詞法的相關知識。

（三）使用聯想法

孤立地死記硬背單詞，學生會在短時間內出現遺忘。教師應該引導學生充分發揮想象力，使詞與詞之間產生聯系。教師可引導學生按詞性來記憶單詞，并運用編故事的方法將相同詞性的單詞聯系起來。學生也可以通過同義詞、近義詞、反義詞和音形詞形相似的詞來記憶。另外，學生也可以根據話題來對詞匯進行歸類，并通過話題，建立詞匯之間的聯系。

（四）使用思維導讀

思維導圖與聯想法有異曲同工之妙。思維導圖是以圖形文字的方式將聯想的內容按照一定的規律呈現出來，是一種更直觀更形象更具趣味性的詞匯記憶方法。思維導圖能更清楚地呈現詞語詞之間的關聯。教師應該引導學生利用思維導圖記憶、鞏固和拓展詞匯，以便達到最佳的教學效果。

（五）運用詞塊記憶詞匯

短語與固定搭配是詞匯教學的重要方面，也是學生詞匯積累的重要內容。學生在詞匯的固定搭配方面出現問題，往往是因為將固定搭配割裂記憶。詞塊記憶能解決這樣的問題。“Lewis把英語中的組塊分為四種類型：單詞和短語、搭配（比較高的頻率出現的單詞組合）、慣用語（形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合）、句子框架和引語等。”（葛文山，2013）通過詞塊教學，有意識地引導學生運用詞塊記憶單詞，學生的詞匯量不僅能快速增大，記憶偏差也能相應的減少。

（六）利用語境進行教學

在課堂教學中，教師應盡可能創設語境進行詞匯教學。教師可利用圖片、音樂、視頻等視聽資源，也可以運用故事、詩歌、新聞文章等難度適中的閱讀材料，“為學生提供大量的可理解性輸入和語境線索”（葛文山，2013），讓學生熟悉生詞并能靈活地運用詞匯。當然，語境教學是解決學生混淆單詞詞性的有效途徑之一。創設語境進行詞匯教學，也能增加詞匯學習的趣味性，讓學生樂學其中，達到學習的最佳效果。

四、 小結

詞匯學習與運用能力的提升是一個循序漸進的過程。它不僅需要學生音形義全方位掌握詞匯，投入大量的時間去鞏固、拓展，最終實現靈活運用;更需要教師在教學過程中，教會學生有效的學習方法和策略，引導學生高效率地掌握詞匯。因此，教師在詞匯教學方面，應多鉆研教學方法，精心設計教學活動，探索有效的詞匯學習方法和策略，從而提高學生的詞匯學習能力。

參考文獻：

[1]李益華.小學高年段英語寫話訓練常見問題及應對策略[J].中小學英語教學與研究，2014（9）.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：

汪娟娟，廣東省珠海市，珠海市文園中學。