論“小先生制”思想在中職英語口語教學中的應用

摘?要：陶行知“小先生制”思想提倡在“做中學”，對當前中職英語教學改革有著重要的指導意義。文章將“小先生制”應用到中職英語口語課堂教學中去考察，并將其與任務型語言教學模式相連接，使學生得到了發展和提升，促進了英語口語的教學。

關鍵詞：“小先生制”;中職英語;任務型語言教學模式;口語能力

陶行知是我國偉大的教育思想家，他的思想對中國的教育，尤其是對基礎教育產生了深遠的影響。陶行知的“小先生制”思想對當時的社會乃至今天的教育教學都產生了不可估量的影響。當前，中等職業教育在我國教育中有著舉足輕重的地位，回顧、審視與借鑒陶行知的“小先生制”思想，可以為中等職業學校的英語教學改革提供有益參考。

一、 “小先生制”的思想內涵

眾所周知，“小先生制”是陶行知倡導的一種教學組織形式。在舊中國，鄉村學校少、教師少、識字的人又少的情況下，推行“小先生制”無疑是一個偉大的創舉。即便在素質教育飛速發展的今天，被賦予了新的時代意義的“小先生制”也同樣適用。在教育教學過程中，教師要充分發揮和調動學生的學習積極性、主動性，讓學生成為課堂活動的主體，讓學生主動參與到課堂教學中去，而不僅僅是教師扮演獨角戲。在“小先生制”的教育思想下，教師的作用不是單一的傳道、授業、解惑者，而應轉變為課堂的組織者、指導者和參與者。作為授課對象的學生，其定位應是學習主體，其目標應是主動學習。

陶行知的“小先生制”受美國教育家杜威的影響。杜威在教育理論的基礎上提出了“以學生為中心，邊干邊學”的教育模式。他主張教育應從教師和教科書向學生轉變，教學應引導學生通過各種活動進行學習。他認為“教育就是生活”，提倡“做中學”的方法，正確處理知識與社會實踐的關系。與普通高中不同，職業教育教學重在培養學生的實際操作能力，實踐性強是中職英語區別于其他中學英語教學的主要特點之一。陶行知的“小先生制”為中職英語開辟了一條新的道路。

二、 中職英語口語教學現狀與“小先生制”的作用

近年來，中等職業學校的招生現狀不容樂觀。總體來看，學生錄取分數偏低，大多數學生選擇進入職業學校是因為他們無緣進入高中，這些群體學習基礎差，學習興趣不高，尤其是英語學科。其次，學生來源分散，有的來自城市，在小學階段已學過英語;有的來自鄉村，教學環境和師資力量相對薄弱，因此學生個體差異較為明顯，英語參差不齊尤其突出。在這種環境背景下，中等職業學校學生的英語口語能力顯得尤為薄弱，許多學生正在學習“啞巴英語”。在中學英語學習的過程中，教師往往側重講解更多的詞匯和語法知識。雖然學生在進入中學階段之前已經有學習英語的經歷，但只有很少的學生能用英語進行交流，這增加了教師的課堂教學壓力。

英語口語的重要性毋庸置疑。目前，部分地區的中等職業學校的英語教學方法和過程仍然沿用傳統的理念和做法。課堂上老師問學生答，填鴨式的教學方式阻礙了學生口語能力的發展。加上課后學生沒有學習英語的氛圍和環境，開口說英語更是難上加難，英語口語課沒有發揮它應有的作用，這違背了中等職業英語教學的“實用性”目的。職業教育的一個主要特點是要提高學生的實踐操作能力，為他們未來的職業生涯奠定基礎。當前，全球一體化進程加強，掌握英語尤其是口語對于中職學生的就業和可持續發展意義重大。因此，在日常教學中，教師如何激發中職生學習英語的興趣，提高這些“特殊”群體的能力水平，探索中等職業學校英語口語教學模式的途徑和方法變得勢在必行。

實施“小先生制”可以有效地激發學生的學習興趣和榮譽責任感，培養學生的合作學習精神，使每個學生都感到“有用”，成為小老師。教師為學生創造口語鍛煉的條件，為學生創造體驗的機會，充分發揮學生的主動性，將口語課轉變為合作式學習，使學生無論從課內還是課外都從被動學習轉變為主動學習，為中職英語教學開創出切實有效的新的教學風貌。

三、 “小先生制”在任務型教學模式中的體現

一般來說，在中職英語課堂中可以用布置任務的形式來激發學生的興趣，借閱Jane Willis提出的任務型語言教學模式的三個階段，即前任務階段、任務周期階段和語言焦點階段，并且在任務完成的過程中突出“小先生”的作用和優勢，可以達到事半功倍的效果。（1）前置任務——主題介紹和任務提示階段，教師介紹主題，幫助學習者理解任務說明。教師通常會突出相關的單詞和短語，學生們有幾分鐘的時間準備任務。（2）任務循環——分為任務計劃和報告階段，學生以小組討論的形式完成任務。教師觀察和鼓勵學生。這個階段涵蓋三個階段：任務、計劃和報告。學生分組或兩人一組完成任務，所有的小組成員都應該有機會發言，最后學生準備向全班報告他們在課堂上的表現。老師對報告內容提出意見，并鼓勵學生對任務提出意見和反饋。（3）語言焦點——分為分析和實踐。教師分析學生在任務中使用的語言，并思考語言的特點。實踐可以讓學生從一些額外的活動中鞏固他們對語言形式的掌握。任務型語言教學模式的框架為語言習得創造了最佳條件，從而為不同類型的學習者提供豐富的學習機會。

具體來看，“小先生制”在上述三個階段的應用主要體現在以下三個方面方面：

（一）在前置任務階段，教師引入話題，提出任務，使學生學會語言知識和實踐技能，這是任務驅動的過程

課堂教學開始時，教師可以通過設計課題和活動，引導和激發學生的學習主動性。在某種程度上，所有這些活動都是幫助學生回憶一些有用的單詞、短語和表達方式。在任務設計中，教師可以充分發揮“小先生”的作用。具體做法如下：教師在上課前向學生講述課題，學生準備一個2分鐘左右的小介紹。在課堂開始時，教師可以要求幾個學生做他們準備好的演講，他們就充當了“小先生”的作用，幫助弱式學生理解任務的主題和目的，這可以突出有用的單詞和短語。課前準備可以為學生提供相互交流的空間。

（二）任務循環這一步驟包括任務、計劃和報告三個部分

首先，學生被分成若干對和小組，找到一個解決方案來完成任務。在這段時間里，教師不應該糾正學生的錯誤，不應該在學生需要的時候幫助他們。教師扮演組織者和監督者的角色。教師可以指定一到兩名優秀的學生負責每個小組。成績好的學生就像小老師一樣。學生們一起討論任務，給他們一些時間準備下一場表演。他們在討論過程中糾正同伴的錯誤，而這些錯誤在以后準備發言時起著決定性的作用。最后，當學生完成任務后，他們應該從每個小組中選擇一個向全班匯報。在優秀學生匯報的同時，教師應注意他們的表達，及時糾正錯誤，在每個小組中安排小老師，可以激發學生的討論興趣。

（三）語言聚焦階段包括語言分析和語言實踐階段，是反思和鞏固的階段

語言分析其實是對任務的評估。評估學生作業有兩種方法，一種是教師評價，另一種是學生評價。嚴格說來，教師應該在任務完成后用good、very good、excellent and wonderful這樣一些詞來評價學生的表現，這樣可以讓學生不感到緊張，并且激發他們張開嘴自信地說話。此外，教師還應對學生的口語活動進行詳細的評價，如發音、句型、時態和語法。另一方面，根據新的英語課程標準，教師在任務型英語口語課堂中并不是唯一的中心。相反，學生們有機會評估其他組的表現，這使得每個學生都成為小先生。由于學生非常熟悉他們的成員在任務合作中的表現，同一小組的成員作為小先生互相評價。這樣，不僅可以鍛煉這些小先生的思維能力，而且可以給學生一種榮譽感，讓他們分析別人的優缺點，向別人學習。在分析過程中或之后，教師指導學生練習新的單詞、表達方式和句子結構，給全班分配一些練習，如翻譯、填空、造句等。教師可以要求小先生處理較難的題目，以向全班展示他們的能力。

綜上所述，在英語任務型口語教學中運用陶行知“小先生制”思想符合中職英語教學的現狀和特點，此舉培養了學習興趣，鍛煉了英語口語，掌握了學習方法，也促進了英語口語的教學改革，真正實現了在“做中學”。

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作者簡介：

許欣，安徽省黃山市，安徽省徽州師范學校。