幼兒心理健康教育的創(chuàng)新模式探索

摘?要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確了幼兒心理健康教育的重要性。針對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題以及幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師要積極改革創(chuàng)新，巧妙地通過(guò)游戲活動(dòng)、繪本閱讀、情境體育活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、寓教于讀、寓教于動(dòng)的心理健康教育目標(biāo)，促使良好心理健康教育效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康;現(xiàn)狀;創(chuàng)新對(duì)策

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，“健康”是教育的首要的目標(biāo)。立足《指南》對(duì)“健康”的闡述我們可以發(fā)現(xiàn)：健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)從身體上和精神上培養(yǎng)和發(fā)展幼兒，如強(qiáng)健的身體、愉快的情緒、良好的生活和行為習(xí)慣等。結(jié)合《指南》的相關(guān)要求，素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒的“健康”教育，促使幼兒的身心健康發(fā)展。而在實(shí)際的教育中，很多教師的“健康”教育，僅僅局限在“身體健康”層面，教師對(duì)“心理健康”教育的涉足較少，這在一定程度上影響了幼兒的心理健康發(fā)展。文章中，筆者立足幼兒教育，探索素質(zhì)教育背景下幼兒心理健康教育的創(chuàng)新模式。

一、 幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對(duì)心理健康教育重視不足

思想是行動(dòng)的指南。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師的教育理念直接決定其教育的方式。就當(dāng)前的幼兒教育而言，在“健康”教育層面，幼兒教師對(duì)心理健康教育重視不足的現(xiàn)象普遍存在。一方面，部分幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的解讀存在偏差，將“健康”教育僅僅局限于身體健康教育，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“健康”應(yīng)當(dāng)包含身體和心理兩個(gè)方面的元素，對(duì)心理健康教育的認(rèn)知不足。另一方面，部分幼兒教師認(rèn)為：3～6歲的幼兒，尚處于“不懂事”的年齡，對(duì)社會(huì)的涉足也較少，因此，幼兒不會(huì)存在心理健康問(wèn)題。這種對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)知，導(dǎo)致教師在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，很少開(kāi)展心理健康教育，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育的缺失。這種對(duì)心理健康教育重視不足的幼兒教育，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，忽視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，影響幼兒心理健康教育的效果。

（二）幼兒教師實(shí)施的心理健康教育形式單一

針對(duì)幼兒的教育，應(yīng)當(dāng)具有趣味性、多元性，方能取得好的教育效果。如果幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，采取單一的知識(shí)灌輸式教育模式，對(duì)懵懂的幼兒而言，勢(shì)必難以深入理解。筆者在幼兒教育中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，常常采取所謂的“教導(dǎo)”式方式，即總是給幼兒講“大道理”。這種立足成人角度給幼兒“講道理”的方式，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是幼兒壓根聽(tīng)不懂這些“大道理”，導(dǎo)致教師的教育出現(xiàn)了“對(duì)牛彈琴”的效果;二是引起幼兒的逆反心理，實(shí)現(xiàn)一種“負(fù)強(qiáng)化”的教學(xué)效果。例如，班上幼兒A，缺乏規(guī)則意識(shí)，常常插隊(duì)，不懂得分享。其教師常常教導(dǎo)A同學(xué)：“要懂得遵守規(guī)矩，要懂得分享”或者“你怎么不遵守規(guī)矩呢？你怎么不懂得分享呢？”，久而久之，同學(xué)A便已經(jīng)習(xí)慣了這種評(píng)價(jià)：不遵守規(guī)矩、不懂得分享。無(wú)論教師如何“教導(dǎo)”，其行為方式也難以發(fā)生改變。這就是教育缺乏藝術(shù)性導(dǎo)致的結(jié)果。針對(duì)這個(gè)案例，如果幼兒教師在教學(xué)中，采取這樣的方式：“小A同學(xué)很棒哦，能夠主動(dòng)排隊(duì)，還懂得和小朋友們分享玩具”，這是一種“正強(qiáng)化”的心理暗示，而小A同學(xué)得到了教師的鼓勵(lì)、肯定，心理上自然會(huì)有成就感，久而久之，教師的這種心理暗示，會(huì)促使A同學(xué)的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、 幼兒常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

（一）膽怯、缺乏自信

膽怯、缺乏自信的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)在小班幼兒身上。一些剛進(jìn)入幼兒園的孩子，由于對(duì)環(huán)境的陌生感，導(dǎo)致幼兒不敢表現(xiàn)和表達(dá)，缺乏自信：如不敢向老師和同學(xué)表達(dá)自己的需求，不敢嘗試新的事物，老師提問(wèn)不敢舉手等等，都是幼兒心理膽怯，缺乏自信的表現(xiàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，幼兒這種膽怯、缺乏自信的現(xiàn)象會(huì)有所改善，但具體改善的效果，與教師采取的引導(dǎo)方式息息相關(guān)。

（二）情緒、情感行為問(wèn)題

針對(duì)幼兒的情緒、情感行為問(wèn)題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，如：愛(ài)動(dòng)手打人、愛(ài)發(fā)脾氣、自私、任性、缺乏合作意識(shí)、缺乏互助意識(shí)等。出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的幼兒，是家庭過(guò)度溺愛(ài)的結(jié)果，以至于幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的性格特點(diǎn)，如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒的社交障礙，引發(fā)更加嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

（三）意志力薄弱

意志力薄弱是當(dāng)今時(shí)代幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題。因幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)注、寵愛(ài)甚至是嬌縱，導(dǎo)致幼兒如同“溫室里的花朵”，經(jīng)不起“摸爬滾打”。部分幼兒在學(xué)習(xí)和生活中，遇到困難容易退縮，缺乏勇往直前的勇氣和信心。

三、 幼兒心理健康教育的創(chuàng)新模式探索

針對(duì)當(dāng)前幼兒存在的各種心理健康問(wèn)題，以及幼兒園教育中心理健康教育不足、單一化的現(xiàn)狀，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，將“健康”作為幼兒教育的首要目標(biāo)，落實(shí)心理健康教育，創(chuàng)新幼兒心理健康教育模式，全面提高心理健康教育效果。

（一）開(kāi)展游戲化的心理健康教育，寓教于樂(lè)

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。而“寓教于樂(lè)”，則是實(shí)施幼兒教育的最佳方式。在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，筆者向來(lái)不提倡“說(shuō)教式”的教育模式，一是因?yàn)橛變耗挲g小，“說(shuō)教式”的教育方式，不利于幼兒接受;二是“說(shuō)教”的心理健康教育，與素質(zhì)教育的目標(biāo)不符，不利于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而游戲化的心理健康教育方式，教師通過(guò)一些富有趣味性、教育性的心理健康游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的心理健康教育目標(biāo)。

例如，針對(duì)部分幼兒缺乏合作意識(shí)的現(xiàn)象，筆者開(kāi)展了“兩人三足”綁腿跑游戲活動(dòng)，關(guān)于綁腿跑的游戲活動(dòng)，想必絕大多數(shù)人都是比較清楚的。該游戲活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（二）巧用繪本開(kāi)展心理健康教育，寓教于讀

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，繪本的教育意義非凡。幼兒的很多行為習(xí)慣，教師或者是家長(zhǎng)的反復(fù)說(shuō)教，會(huì)導(dǎo)致“負(fù)強(qiáng)化”的效果：即說(shuō)得越多，越不會(huì)改正。教師在幼兒教育的過(guò)程中，可以巧妙地借助繪本閱讀的開(kāi)展，寓教于讀，通過(guò)一些貼合幼兒生活的趣味性繪本故事，讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到好的行為習(xí)慣。

例如，針對(duì)很多幼兒情緒管理能力不佳的現(xiàn)象：如愛(ài)發(fā)脾氣，遇事愛(ài)動(dòng)手打人等，幼兒教師可以巧妙地借助一些情緒管理方面的繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理好自己的“小脾氣”。如“手不是用來(lái)打人的”“我會(huì)收拾壞情緒”“并不壞的華脾氣”等等。筆者認(rèn)為：在幼兒心理健康教育中，巧用繪本開(kāi)展心理健康教育的“寓教于讀”的方式，不失為最佳的教育方式。

（三）開(kāi)展“情境體育”活動(dòng)，寓教于動(dòng)

情境體育侯東的開(kāi)展，主要是通過(guò)一些富有故事性、情境性的體育活動(dòng)的開(kāi)展，塑造幼兒的性格、行為或者是習(xí)慣，促使幼兒的身心健康發(fā)展。例如，針對(duì)當(dāng)前很多幼兒意志力薄弱的現(xiàn)狀，幼兒教師就可以開(kāi)展“情境體育”活動(dòng)，如“袋鼠旅行”：要求幼兒將雙腳裝在一只布袋中，雙手提起布袋口，完成向前跳躍或匍匐爬行的目標(biāo)任務(wù)。該情境體育活動(dòng)，教師可以通過(guò)競(jìng)技性的方式，讓幼兒采取競(jìng)爭(zhēng)的方式完成，激發(fā)幼兒的斗志，在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)忍不拔的性格，磨煉意志力，有效地改變幼兒意志力薄弱的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳華聰，貴州省遵義市，遵義師范學(xué)院。