淺議英語(yǔ)課堂量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

摘?要：評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性值得教者加以研究，科學(xué)運(yùn)用使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生輔助作用。

關(guān)鍵詞：量化評(píng)價(jià);策略;過程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

眾所周知，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。肯定的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者信心倍增，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán);而不當(dāng)?shù)摹⑦^度批評(píng)性的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情緒低落，厭倦學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振。可見評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性值得教者加以研究，科學(xué)運(yùn)用使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生輔助作用。

評(píng)價(jià)可分為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型。通俗地說就是在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，如紀(jì)律、書寫、課堂回答問題、小組合作表現(xiàn)等等。過程性評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等級(jí)。

可見過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)密不可分，可看作分與總的關(guān)系，或前因與后果的關(guān)系。如果過程性評(píng)價(jià)及時(shí)并得當(dāng)，則終結(jié)性評(píng)價(jià)必定趨于正向與良好;反之，若過程性評(píng)價(jià)缺失或不當(dāng)，則終結(jié)性評(píng)價(jià)必然不盡人意。

在通常的教學(xué)實(shí)踐中，一般來說，教者是會(huì)注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的作用，并注意因人而異采用不同的評(píng)價(jià)方式的，不過較少有教者采用細(xì)致的量化評(píng)價(jià)，并將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。筆者通過思考與嘗試提出如下使用方案，敬請(qǐng)讀者提出意見和建議。

我的總思路是將過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化及量化打分，以最大限度激勵(lì)每一位學(xué)習(xí)者盡自己最大的努力，并激勵(lì)他們發(fā)揮合作互助等優(yōu)秀品質(zhì)，然后結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)——考試成績(jī)等完成評(píng)分，進(jìn)行晉級(jí)或獎(jiǎng)勵(lì)。

過程性評(píng)價(jià)細(xì)化方面分為：

1. 關(guān)于預(yù)習(xí)，任務(wù)分為：完成生詞、短語(yǔ)的標(biāo)識(shí)及難句翻譯三方面。每項(xiàng)得5分，總計(jì)15分。

2. 關(guān)于課堂回答問題及參與活動(dòng)。一次一分，十分為上限，然后可繼續(xù)參與但不計(jì)分。這個(gè)過程中為防止優(yōu)秀學(xué)生包攬回答的情況，可針對(duì)問題的難易程度將簡(jiǎn)單問題的回答機(jī)會(huì)優(yōu)先給三、四號(hào)組員。（將學(xué)生按成績(jī)從優(yōu)到差分為一、二、三、四組，以加強(qiáng)生生之間的可比性。）若三、四號(hào)組員不能圓滿回答，再允許二號(hào)、一號(hào)組員回答。

3. 關(guān)于作業(yè)，要求書寫整齊，有一定創(chuàng)意（如造句、寫作等）。則A等得五分，B等得兩分。為盡量防止作業(yè)抄襲，一方面進(jìn)行思想教育，另一方面造句作業(yè)分組布置。如ABCD四組依次用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)四種時(shí)態(tài)造句。

4. 關(guān)于單詞短語(yǔ)的識(shí)記，要求十個(gè)單詞或五個(gè)短語(yǔ)算作一組，按組默寫，完成一組記一分，不夠一組不計(jì)分，一次性全寫對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)十分。這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)困生力所能及去努力，在他們同一水平的組員間展開競(jìng)爭(zhēng)，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)優(yōu)秀生也要盡量發(fā)揮最大能量，不要出錯(cuò)，以便贏得獎(jiǎng)勵(lì)分。這一環(huán)節(jié)由計(jì)分小組長(zhǎng)主持，可選派助手檢查默寫情況。

5. 關(guān)于紀(jì)律與其他。鼓勵(lì)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生得分，拒絕遲到、說話等不良行為。原則上遲到說話扣分，但盡量防患于未然，小心避免學(xué)困生自暴自棄行為。

以上五方面的過程性評(píng)價(jià)記錄以一單元為單位，將全班學(xué)生分四組來進(jìn)行。單元小結(jié)時(shí)50分得一星星;到第二單元、第三單元，累積到十星則晉級(jí)一月亮;五個(gè)月亮?xí)r晉級(jí)為一太陽(yáng)。同時(shí)單元小結(jié)時(shí)，針對(duì)三、四號(hào)組員評(píng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，以挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)以加強(qiáng)鼓勵(lì)。如書寫?yīng)劇?jiān)持預(yù)習(xí)獎(jiǎng)、課堂積極獎(jiǎng)等，并獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，然后結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，將月考成績(jī)直接加入，也按50分得一星計(jì)算。制表如下：

針對(duì)初中生12至15、16歲的年齡特點(diǎn)，這個(gè)策略具有很大的可行性，能夠激發(fā)他們的積極性，使他們更明確自己付出了多少勞動(dòng)，取得了多少成果，有效防止了懶散、不作為、落單自棄等行為，加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性和合作意識(shí)。如能基本操作到位，基本可實(shí)現(xiàn)潛能挖掘最大化。

當(dāng)然萬(wàn)事都有兩面性，細(xì)細(xì)想來不利因素如下：

1. 學(xué)習(xí)本該為自覺行為，卻將它利益化、分?jǐn)?shù)化，而暗示學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為名次而學(xué)。但面對(duì)孩子們這個(gè)年齡的較差的自律性和面對(duì)學(xué)習(xí)的困難和形式單一而產(chǎn)生的乏味厭倦，相比之下仍具有可取性。

2. 操作比較繁雜。首先要較均勻的分組，以使組與組之間有較強(qiáng)的可比性，做到公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，作業(yè)需細(xì)致批閱、查看、記錄。不過只要養(yǎng)成習(xí)慣了就會(huì)順手而為。第三，課堂記錄比較亂而無序，會(huì)給記錄員帶來困擾。但如果教者多思考提問方式，并讓參與者協(xié)同組長(zhǎng)記錄，也能完成。

3. 對(duì)老師備課提高了要求。看似弊端，實(shí)則為有利之處。使傳統(tǒng)的一言堂無立足之處。因?yàn)槿羰且谎蕴茫瑢W(xué)生充當(dāng)單一的聽者角色，又怎么能考評(píng)他們的表現(xiàn)呢？所以這應(yīng)該是此策略帶來的最大的好處——作為強(qiáng)有力的一個(gè)客觀因素，迫使教者轉(zhuǎn)型課堂，加大再加大備課中備學(xué)生的成分。必須為學(xué)生設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓動(dòng)他們表演或朗讀、或背誦、或小組討論等等，從而將課堂最大限度地還給了學(xué)生，使教者真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的見證者、分享者。

沒有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)是寂寞的，被評(píng)價(jià)遺忘的孩子是孤獨(dú)的，因批評(píng)問題生而黯然傷神的課堂是不公平的。讓我們大膽嘗試，細(xì)致落實(shí)，于有破有立中提升教與學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]博帕姆.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

王海霞，甘肅省定西市，是甘肅隴西崇文中學(xué)。