小學語文預習策略探析

鄧喜弟

【摘要】魏書生講過：“效率感是人人都有的，區別在于有目的地培養的效率要強一些，而自發產生、自然成長的要差一些?！币虼?，在教學中，教師讓學生養成良好的預習習慣，從而使有準備好的學生在課堂大展所長，提高閱讀教學的課堂效率。有預習的情況下，學生把簡單的先學習，有時間思考自己不懂的問題，等到課堂上經過老師點撥后，就能理解難的問題。這樣就可以在有限的課堂里，無限的延長課內外的內容。

【關鍵詞】小學語文;學生預習;高效課堂

在《小學語文教師教學用書》中已經明確表明預習是個必要性的步驟，因此，在教學中如何指導學生預習，從而有利于學生在課堂上大展所長，提高閱讀教學的課堂效率就很有必要。向40分鐘課堂要質量，筆者覺得40分鐘來講授中華文明中博學精深的課文是一種高難度的挑戰。語言本身就是口語傳遞的基本，也是根本。用文字來換一種表達，實際上很難傳神和領會。在小學語文中，如何跟學生講述這么深奧的問題考驗教師的教學水平，傳統灌輸式教育是極其不負責任的，學生死記硬背，教師教得辛苦，學生學得痛苦，是失敗的教學方式。如何改變傳統的灌輸式教育，是當今課改中的重點卜{論問題。

李吉林說：“有了預習的學生，在課堂上積極思維，大膽提出問題，爭先恐后地發表自己的意見?！鳖A習課文是高效課堂的重要環節，只有學生在課前做好充分準備，自己才有的放矢。如果學生沒有進行預習，教師驀然上課，讓學生對這篇課文太陌生，從而讓學生對課文內容的理解不夠，與老師講課內容之間脫節，聯系不上。教師就算在課堂上情感大發也沒能感動學生，因為學生不明白文中所表達的情感。如，教學《賣火柴的小女孩》的一文，學生劉于較長文章就有怕的心理，如果讓學生在課堂閱讀，然后教師再講課文，那么，課堂上半的時間是在閱讀，等老師再投人講課，時間差不多就日果了。所以，有必要進行預習，將學生閱讀時間放在預習上，從而提高課堂效率。當然，預習需要有目標，要讓學生帶著預習目的去，在預習中體會到什么，爪毖學生盡情抒發，課堂有的放矢，這徉的課堂才能讓學生在提高學習興趣的同時，也提高教者教趣、師生融合，才是高效課堂的方向。

一、落實預習

因為學生畢竟是孩子，孩子很難自覺做好預習。指導學生自覺預習是一件非常困難的事情。所以讓學生在家中自覺地預習，必須有家長督促后，還要求家長簽名作實。同時，老師每次必須檢查預習情況，即使是抽樣檢查也好，仍然有這個必要。

二、指導預習

通過字典解決最基本的生字詞的問題，還要了解課文的主要內容。同時能解決課后思考題。如，《賣火柴的小女孩》讓學生預習后學生能基本解決課文中，小女孩幾次擦燃火柴？每次她幻想什么？為什么有這種幻想？學生很容易找到答案，無需在浪費課堂讓學生進行閱讀，而且學生因為心中有課文印象，對教師講解更加深刻。師生之間融洽進行交流，讓課堂活躍，有更多時間進行重點、難點的語句探討。

三、預習中指導閱讀延伸

全民閱讀不能只是喊喊口號，尤其是對學生而言，大量的書籍存在品質參差不齊，因此，讓學生閱讀需要教師及家長指導閱讀，讓他們讀好書，好讀書，更好地領悟閱讀真諦。正如管建剛說：“很多人都愛上金庸的小說，有人徹夜不眠閱讀，但有幾個成為小說家？”閱讀不但為閱讀而閱讀，而是要領會書中精華，接收不同的知識，學會明理處事，升華心靈。指導閱讀，才能讓學生從閱讀中延伸出去，有了課內與課外閱讀，學生在課堂上分享自己感受時是不一樣的，他們的思維是發散的。如，六年級第四單元中外國文學作品中教導學二生學習《賣火柴的小女孩》和《凡卡》后，筆者讓學生預習并自學《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，并讓學生在一個星期內看選擇其中一本書來進行閱讀，然后四人小組談談對這本書的體會和感受，再對其中一本書寫寫讀后感，六年級的學生有能力獨立完成這項作業。

四、預習中遇到問題

預習中也存在問題，就是做到全班落實預習是有一定難度的，主要在于學生的素質參差不齊。對于一些優秀的學生而言并非難事，但對于一些后進生來說絕非容易事。就算學生回家去做預習，也只是馬虎應付了事，有的讀了一遍后，就寫一通。有的索性抄起參考書，一字不落抄。因此，在預習在如何落實有效預習？家長監督也是一件難事。更多的家長是沒空監督，不少的家長是只會問一句“讀了沒有？預習沒有？”學生說一句 “讀了、預習了”就算完成了，家長只是簽名，也無法檢查落實預習質量。所以，教師還得跟家長溝通，建立有效的家校合作，重視學生預習。另外，在課堂中如何體現預習對課堂的重要性？這就需要教師在課堂向學生傳達“預習很重要”這個信息，通過一上課讓學生交流預習后的感想，學生相互檢查有沒有完成的情況……來達到重視預習。除此外，預習要允許學生出錯，在課堂上過多批評學生是不利于學生的自學，相反，如果給予更多鼓勵和贊許，將會使學生的自信心提高，從而主動地去預習。

學生在課前進行有效預習后，教師在課堂講課就能如魚得水，師生互動性將更高，學習的內容也將有所延伸，是高效的教學。因為學生對課文有了課前熟悉，所以在課堂提問題是會比沒有預習更容易提出，甚至是超出教學要求的問題，這就考驗教師的教學智慧。如，《凡卡》中，學生會問到：“九歲的凡片為何到異鄉扣工？為什么不去上學？”因此，預習好的學生對于老師來說也是一種嚴峻的考驗和挑戰。長此以往，學生漸漸有了信心和興趣，喜歡預習，熟悉課文，跟上教師的思路，課堂教學質量就提上一個層次了。教師是學生的引導者，引領學生有效預習，在課堂中發揮教與學的能力，師生關系融洽，是提升教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]管建剛.比“多寫”更重要的[J].小學語文教師，2011.

[2]魏書生.教學工作漫談[M].漓江出版社，2005.