農村小學綜合實踐活動課程資源開發相關思考

吳俊霞 張小波

摘 要：新課程改革實施以來，素質教育逐漸受到廣泛關注。實踐證明，設立并借助綜合實踐課程能夠有效提高小學生的綜合素質，對豐富小學教育形式及內涵具有重要作用。這一課程的形式與其他課程不同，為了進一步提高綜合實踐活動課的效率，教師應不斷開發其課程資源，提高農村小學的教育水平，為小學生今后的全面健康發展奠定良好基礎。基于此，本文深入分析了農村小學綜合實踐活動課程資源的開發策略，旨在為相關教學人員提供參考。

關鍵詞：農村小學;綜合實踐;課程資源;活動開發

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0002-02

引 言

綜合實踐活動課程是新時期加強素質教育的重要體現，也是我國新課程改革中的亮點[1]。這一課程主要由教師引導學生參與綜合實踐活動，但由于農村小學的師資力量相對不足，缺乏良好的輔助教學資源，一些基礎設施尚不完善，在這樣的教學環境下，教師對綜合實踐活動課程的資源開發質量有待提高。因此，教師應積極探尋豐富這一課程資源的有效方法，從而實現綜合實踐活動課的教育目標。

一、開發綜合實踐活動課程資源的必要性

課程資源是指滿足特定教育理念所需要的多種條件，其中包含相關技術與功能，同時涵蓋了人生觀與價值觀等，具備一定的思想情感與人文資源，由人員配備與物質等條件組合成完整的實施系統，如時間地點與設備等，以確保課程的順利開展[2]。從某種角度上看，綜合實踐活動課程能夠呈現世界，這也是該課程的特點。教師只有充分開發該課程的資源，才能真正體現其具體內涵。小學生的身心發育尚不成熟，對外界事物充滿了強烈的好奇心。教師應抓住小學生的發展特點，加以正確引導，推動學生健康成長。在此過程中，教師應使學生充分發揮自身的個性特點，使其依靠天性與本能去思考、學習、探索，逐漸形成自己的理解與認知，有效培養學生良好的思想情感與態度，這對于學生學習能力、創造能力、思考能力、實踐能力的提升具有重要意義。

二、開發綜合實踐活動課程資源的幾點策略

農村教師在開發綜合實踐活動課程資源時，應結合本地的實際特色，進行綜合分析，合理開發并利用課程資源，根據“因地制宜”原則開展綜合實踐活動課[3]。教師應全面認知本地特色文化中蘊含的豐富歷史文化，結合當地的人文風情，開展綜合實踐活動。在此過程中，幫助學生深入了解家鄉文化、地域特色及人文資源等。

1.結合鄉村特色進行課程資源開發

當前，大多數農村小學在開展該課程時，以本地的資源為基礎，通過帶領學生回歸自然的方式，讓學生感受大自然的美妙，從而不斷提高學生的綜合素質[4]。我國社會經濟的飛速發展帶動了農村城鎮化發展的進程，許多農村學生開始接觸互聯網等多種媒介，但對當地的歷史文化了解不深，難以理解其真正含義。因此，教師可組織學生親身體驗當地歷史文化的奧妙。

以“走進家鄉古鎮，感悟歷史文化”實踐活動為例，在此活動中，教師帶領學生走進江蘇省東臺市的安豐古鎮，對古鎮進行實地考察，使學生接觸古鎮的一磚一瓦，并為學生講解安豐古鎮的建鎮歷史，使其了解安豐古鎮乃明朝時期聞名天下的“淮南中十場”鹽場之一。在參觀的過程中，學生對本地的歷史文化有了新的了解與認知，并產生文化自豪感。同時，在師生、生生之間的交流下，學生的學習熱情高漲，不僅豐富了課外知識，還加深了對社會與歷史文化的了解。

再如，在“綠色田園”實踐活動中，教師帶領學生進入當地的田園進行翻地、播種、除草等工作。一些學生很快掌握了相關基礎操作，學會了施肥與修剪等。這一活動不僅培養了學生的勞動品質，使其感知到勞動的辛苦，更有效鍛煉了學生的實踐操作能力，進而使學生養成節約糧食的好習慣和勤儉的優良品質。這種形式的實踐活動與學生的生活較為貼近，能夠有效激發學生的興趣。所有學生都十分認真地參與其中，對于培養其綜合實踐能力具有重要作用。

2.借助本地環境提高學生的人文意識

現階段，農村的環境衛生問題正不斷得到改善，但一些地區的污染問題依舊嚴重，影響了人們的生活質量與身體健康[5]。基于此，教師可以以身邊環境為主題開展綜合實踐活動，最大限度地引發學生的共鳴，為學生營造真實感，提高學生的參與度，并進一步提高綜合實踐活動課的效率。例如，教師以“愛護環境，人人有責”為主題開展綜合實踐活動，讓學生積極分析環境污染問題的根本原因。教師可以在互聯網上收集相關資料，與學生一同制訂有效改善環境的相關措施。這一過程能夠提高學生的責任感與使命感，同時也為拓展個性化的綜合實踐活動提供了重要幫助。又如，泥濘道路會對通行造成影響，教師可以以天坑為課堂資源來開展實踐活動，與學生探討天坑是如何形成的，對農村地區的環境會造成怎樣的影響。

再如，以“垃圾分類小能手”為主題開展實踐活動，這一活動可以有效加深學生對垃圾分類的認知，使其明確了解垃圾分類的重要意義。教師可帶領學生制作垃圾分類警示標語，全面樹立學生的環保意識。在活動中，教師可引導學生自行搜集資料，并自主解決相關問題，并帶領學生開展環保實踐活動，從而有效加深學生對周圍環境的了解，在增強學生環境保護意識的同時，充分鍛煉了學生操作能力，拓展學生的知識面。

3.積極開發并利用社會教育資源

農村地區的社會課程資源與城市地區相比有待提高，農村地區圖書館與博物館資源較少[6]。因此，教師應善于挖掘農村地區獨有的特色，如文物古跡、各種民風民俗等。在開展綜合實踐活動時，教師應充分利用這些農村地區特色教育資源。例如，上文提到的“安豐古鎮”，教師可為學生尋找類似的資源，將其合理融入課程中，豐富課程資源。此外，教師可為學生講解當地的民風民俗與名人事件等，在實踐活動課程中，充分利用民風民俗與名人事件，深刻影響學生的三觀與心理情感。教師可為學生普及民俗習慣，使學生了解少數民族并尊重少數民族文化，培養學生的團結精神。因此，教師在開展綜合實踐活動時，應注重挖掘資源，善于把握相關資源的優勢與教育價值，選擇多種多樣的教育手段，不斷豐富綜合實踐活動課程的教學資源。

4.建設校園勞動基地，提高實踐活動的活力

農村學校可在校內為學生建設實踐活動基地，以增強校園活力。學校可為每個班級劃分一塊土地，以“班級的開心農場”為主題，在空置角落為學生開辟“農場”，讓學生以班級為單位，每個班級認領一塊土地，從而為學生提供良好的實踐機會。例如，教師可深入了解學生的意見，根據投票方式選出將要種植的蔬菜品種，并帶領全班學生根據蔬菜品種制訂種植計劃，幫助學生掌握蔬菜的種植方法與相關步驟，最后帶領學生親自種植蔬菜。教師可選擇幾名家長做志愿者，幫助學生開展種植實踐活動，豐富學生勞動體驗。在這一活動中，學生的團隊意識與合作精神能得到充分培養，有利于學生的全面成長。教師可積極開展類似的合作實踐活動，不斷提高學生的創新意識與操作能力，充分發揮綜合實踐活動課程的作用。

此外，教師還可在班級內放置生物架，鼓勵學生動手種植盆栽與花卉，將其放置在生物架中，并選出小組長負責照顧這些植物。在此過程中，學生可以讓家長幫助自己選擇各種盆景與花卉，逐漸認識多種多樣的綠色植物。學生將植物帶到班級后，教師可以組織學生上臺發言，介紹自己帶來的植物，如生長習性與管理技術等。在這一過程中，學生逐漸意識到呵護生命的重要性，在日常清洗生物架及打掃衛生的過程中，掌握了勞動技能。類似的實踐活動還有許多，其根本目的是提高學生的實踐操作能力與思考能力、應對能力、創新能力等。因此，教師應善于調整實踐活動內容，不斷優化教學方法，促進小學生的全面健康成長。

結 語

綜上所述，綜合實踐活動課程是較為重要的教學內容，順利開展這一課程能夠有效提高學生的實踐操作能力與創新意識，在多方面影響學生學習能力的發展。但就目前的課程資源情況來看，農村學校依舊處于相對匱乏的狀態，這就要求農村教師深入分析農村的獨特資源，充分利用身邊環境，開發更豐富的教學資源，并鼓勵引導學生積極參與活動，以實現綜合實踐活動課程的教學目標。

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基金項目：本文系江蘇省鹽城市教育科學“十三五”規劃課題“農村小學綜合實踐活動職業體驗方式的指導策略研究”（課題編號：2018-L-090）的研究成果。

作者簡介：吳俊霞（1982.10—），女，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學綜合實踐、小學語文。

張小波（1987.10—），女，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學綜合實踐、小學語文。