利用微課提高學生數學自主學習效率的策略研究

盧蘭

摘 要：教師借助于微課實施教學，不僅突破了時間與空間的限制，而且能夠最大限度提高學生自主學習的能力，進而提高教師課堂教學效率。教師借助于微課這種教學方式，不僅有利于學生鞏固知識與強化練習，而且有利于師生、生生之間的相互交流與溝通。信息技術的迅猛發展，為微課提供了良好的發展前提。微課不僅是對傳統教學模式的補充和拓展，使教師教學內容更具針對性與實用性，而且有利于學生查漏補缺與鞏固知識，進而實現學生個性化學習。文章主要研究了如何利用微課提高學生數學自主學習效率的策略，作者首先分析了在小學數學教學中引入微課及微課翻轉課堂教學模式的優勢，其次對微課教學模式在小學數學教學應用中的必要性進行分析，最后分析了小學數學教學中微課的具體應用和實施效果，以為我國的小學數學教學提供一些參考意見。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;小學數學

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0033-02

引言

隨著信息化時代的到來，在小學數學教學過程中，如果仍然使用傳統的教學模式，就滿足不了當下學生的個性化發展需求。因此，在小學數學教學中引入微課教學模式，就可以讓學生根據自身的實際學習情況充分地利用網絡上的教學資源，在課后進行自主學習和鞏固訓練。這種教學模式不僅可以在一定程度上提高學生的學習效率，還可以進一步提高學生的自主學習能力。

一、在小學數學教學中引入微課及微課翻轉課堂教學模式的優勢

微課的定義為以視頻為主要教學載體，針對某個知識點開展簡短且完整的教學活動。在小學數學教學的過程中，教師可以結合學生的個性特點來使用微課。使用微課具有三個優勢：微課時間不會過長，基本上每節微課的時長維持在5～8分鐘;微課每次只講授一個知識點， 從而體現出每堂微課教學的核心和教學目標;微課主要以視頻的形式呈現，學生可以對教學視頻進行反復的觀看，從而加深對知識點的理解。

在傳統小學數學教學過程中，課堂的主體往往是教師，學生在課堂上就像教師的附屬品，只會聽教師所教授的內容，并不會自己主動地去思考問題。而通過微課，課堂中的主體由教師變成了學生，學生通過相關的電子資源等可以完成相應的課前預習工作。這樣，學生在聽教師評課的過程中可以根據自身的需要，對課堂中的內容進行針對性的學習，同時教師也可以在網絡上收集學生在自學過程中無法自行解決的疑問，然后在課堂上給學生答疑解惑，并且教師還可以進一步引導學生自主探究相應的問題。在微課教學模式下，小學數學課堂中可以實現師生互動、生生互動。

微課這種教學模式主要是在教學過程中引導學生進行自主學習，讓學生在學習過程中變得善于學習和樂于學習。教師通過這種教學模式可以進一步地培養學生對小學數學知識的掌握能力。同時，教師還可以通過微課的相關視頻為學生在課堂上打造一個氣氛濃厚、新穎生動的新型教學課堂，從而有效地提高小學數學的課堂教學質量。微課翻轉課堂應用在小學數學課堂教學過程中主要的優勢有以下三個方面。一是通過微課翻轉課堂，教師可以將傳統中的教學資源精品化。由于翻轉課堂中的每一個微課視頻都是由專業的教師團隊制作的，因此教學視頻內容簡練、畫面直觀，可以更好地幫助學生對數學知識進行掌握，從而提高小學生在數學學習過程中的學習效率。二是通過微課，教師可以實現數學教學過程中的個性化。教師通過微課可以有效提高教學過程中的互動性，從而掌握學生的學習情況，并結合學生的學習特點進行個性化指導，從而提高學生在學習過程中的學習效率。三是微課翻轉課堂主要是以學生為中心開展相應的教學活動。這樣，學生由被動地學習向主動地學習進行轉變，從而讓學生成為教學過程中的主體。

二、小學數學教學中實施微課教學模式的必要性

傳統的小學數學教學中，教師往往是通過講述的方式為學生傳授相應的數學知識，學生在課堂中只是被動地接受教師所講授的知識。但是由于課堂中每一個學生的學習基礎、個人興趣、學習能力都具有一定的差異性，所以教師很難在教學過程中讓自己的教學符合每一個學生的情況。

但是，微課可以很好地解決在教學過程中由于學生個性差異而出現的教學難題。在小學對學生進行培養便是對學生的知識獲取能力進行發展。微課可以很好地幫助學生在短時間內掌握相應的數學知識，同時，學生還可以和教師進行長時間的互動，當遇到不懂的問題時還可以直接向教師尋求幫助，這樣就可以幫助學生在學習過程中將數學知識進一步地深化，使學生的數學核心素養得到有效的提高，同時也可以更好地幫助學生在學習過程中主動學習相關的小學數學知識。

利用微課開展課堂教學，教師可以為學生提供個性化的學習平臺，學生也可以在課后根據自己的情況進行自主學習。同時，學生在遇到不懂的知識點時，也可以與自己的同班同學進行討論，或是直接將問題帶到課堂上向教師請教。由此可見，在當前小學數學教學過程中引入微課，不僅可以實現學生的自主學習，還可以進一步幫助教師將傳統的教學模式進行改進和創新。

三、微課教學模式在小學數學教學中的具體應用

1.通過微課課堂教學模式進行課前導學

在微課教學模式下，教師可以根據目前的教學進度收集與教學內容相關的學習資源。這樣，教師便可以將這些學習資源進行重新的整合，然后確定下節課所需要教授的教學內容和教學目標。

教師可以在每節課前給學生發布課前預習通知，并引導學生自行觀看微課平臺中的相應微課視頻，讓學生在課前自行完成一些預習作業。同時，教師還可以在微課平臺上做學生的在線答疑工作，并且教師要將學生在課前所做的預習作業進行批改，從中了解學生在學習過程中的不足之處。這樣，教師就可以在教學過程中有針對性地對部分重點內容進行詳細的講解，從而更好地根據班級中學生的實際學習情況進行因材施教。

2.通過微課翻轉課堂教學模式將課堂內化

通過微課，教師可以幫助學生解決課前預習過程中所碰到的問題，同時還可以根據課前預習中所產生的問題，組織相應的探究式課堂教學，從而帶領學生在課堂中完成對問題的解答。教師在實踐教學過程中可以根據相應的教學任務將班級中的學生分成小組進行分工合作，小組自主探究相應的教學問題。教師在一旁充當旁觀者的角色，可以與各個小組進行交流討論，然后根據小組再出現的問題給予他們適當的幫助，并監控每個學習小組的學習情況，從而確保每一個學生都可以完成小組所分配的工作任務。例如，教師可以將課前預習過程中所收集到的關于2+2、2×2、3+3、3×2等有關的算式向學生提問。然后教師將班級中的學生分成幾個小組，讓他們以小組為單位對相應的問題展開針對性的探究。在問題探究的過程中，教師先要對所提出的問題進行適當的解釋，然后幫助學生進行知識的建構。同時教師還需要在學生分組探究的過程中設置具體的數列題目讓學生求解，這樣學生在整個課堂活動過程中就成了課堂活動的主體，而教師一直是以旁觀者的身份來輔助學生，在學生遇到問題時有針對性地講解，以更好地滿足各個學生的學習需求，有效提高學生在學習過程中的學習效率。

3.通過微課課堂教學模式進行課后拓展

在通過微課教學模式進行課后拓展的過程中，教師可以根據學生在課堂的實際學習情況有針對性地進行點評。并且，教師還可以搜集與本節課教學內容相關的學習資源來布置一些拓展性的任務。這樣就可以幫助學生在課后對教學內容進行總結反思，然后對自己現有的知識和技能進行鞏固。學生利用微課可以進行自主學習，進而有效提高自身的自學能力，熟練地對數學知識進行運用。學生在課后可以通過微課對自己沒有掌握的知識點進行重復分析，并且可以通過微課在網絡上向教師提問，這樣學生的學習就不會受到時間和空間的限制，進而提高學生的學習積極性。

結語

在小學數學教學中應用微課教學模式，教師可以在課前給予學生時間預習數學知識，在課堂上對學生進行問題講解，并采用培優補差的方式讓學生的自主學習能力得到有效的提高，同時在課后還可以讓學生通過微課平臺對課堂中所學習的知識進行拓展。微課這一教學模式，可以有效地提高當前我國小學數學教學的教學質量和教學效率。

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課題項目：本文系“利用微課提高學生數學自主學習效率的策略研究”（HBJK180094）課題中期研究成果。

作者簡介：盧 蘭（1977— ），女，小學一級教師，本科，年級組長，研究方向：小學數學教學。