小學數學運算教學的研究

摘 要：在新的教育教學形勢下，小學數學教學工作的開展，要注重培養小學生的數學核心素養，引導小學生對數學知識點進行深入的學習及理解，以提升數學課堂的教學效率和教學質量。數學運算能力是數學核心素養的重要組成部分，對小學生學習及理解數學知識具有至關重要的作用。本文立足小學生數學核心素養的培養，分析了小學數學運算教學的有效策略，旨在提升數學課堂教學效率及教學質量，為小學生的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養;運算教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0042-02

引 言

自新課程改革實施以來，小學數學運算教學工作的開展，要注重立足新課程改革的發展要求，突出課堂教學的針對性和有效性，進一步培養小學生的數學運算能力，為小學生的成長及發展打下良好的基礎。在數學運算教學過程中，教師要引導小學生把握基本的算理、運算方法，強化學生的學習能力，進而提高數學運算教學的效率及質量。把握新課程改革及素質教育改革的內涵，突出小學生的主體地位，引導小學生對數學計算方法、技巧進行學習及思考，有助于進一步提升數學運算教學質量，為小學生日后的成長及發展打下良好的基礎。

一、小學數學運算教學存在的問題分析

1.情境創設缺乏針對性

在開展小學數學運算教學過程中，為了引導小學生有效理解運算知識，使小學生充分掌握運算方法，教師應創設相應的情境，把握小學生的身心發展特點，引導小學生積極、主動地參與到數學學習中。從小學數學教學的現狀來看，情境創設與數學運算教學得到了有效結合，但是一些教師在利用情境創設進行數學運算教學時，存在一定的問題及不足[1]。例如，一些教師在運算教學過程中，過于強調情境化教學，導致教學情境與數學知識缺乏有效關聯，脫離了小學生的生活，難以使小學生對數學運算知識進行有效的理解和掌握。這種刻意強調情境教學的方法，失去了情境教學原有的價值。

2.缺乏對課堂合作的有效管控

在開展小學數學運算教學過程中，部分教師缺乏對課堂合作學習模式的有效管控，導致合作學習模式沒有發揮實際的功能與作用，并未有效地指引小學生對數學知識進行學習與思考，制約了小學數學課堂教學效率及教學質量的提升。在合作學習中，一些教師認為合作學習在于培養小學生自主學習能力和自主探究能力，于是把課堂完全交由學生安排，缺乏對課堂的管理，導致學生隨意性較大，一些學生借著合作學習在組內討論別的問題，并沒有投入運算學習中[2]。還有一些教師則對合作學習模式管控過嚴，忽略了小學生學習的自主性，使合作學習模式流于形式。

3.運算教學方法陳舊落后

在小學數學運算教學工作開展過程中，教學方法的選擇對小學生參與運算定理、方法學習，培養小學生數學運算能力起到了重要的影響。但是在實際教學中，部分教師沒有把握新課程改革及素質教育改革的發展形勢，依舊利用傳統的教學方法開展數學教學工作[3]。這種教學模式難以激發小學生的學習興趣，影響了數學運算的教學效率及質量。同時，一些教師在數學運算教學中，采用“滿堂灌”的形式，課堂上一問一答，形式呆板，師生之間互動效果不佳，也制約了數學運算教學的效果及質量。例如，在計算8+7=？時，部分教師是這樣設計的。

師：8+7可以怎么算？

生1：10+7-2=15。

教師：還可以怎么算？

生2：8+10-3=15。

師：還有其他的算法嗎？

在運算教學中，教師不停地追問，課堂教學缺乏生動性，打擊了學生的學習積極性，容易使學生產生厭煩感，從而降低了數學運算教學的效果。

4.教學評價缺乏個性化

在開展小學數學運算教學過程中，教師對學生的評價缺乏個性，難以把握小學生的學習情況，無法對小學生在運算學習中存在的問題和不足進行把握，導致課堂教學缺乏針對性和有效性，制約了數學運算教學的質量。在教學評價過程中，部分教師沒有把握小學生的個體差異，評價形式失真，要么對學生一味地表揚，要么對學生一味地批評，沒有考慮到學生的個體差異，導致教學評價的功能及作用無法有效發揮。針對這一情況，小學數學教師應適度地激勵學生，幫助小學生樹立學習的信心，使小學生積極、主動參與到數學運算學習中[4]。同時，教師也要把握學生學習中存在的問題和不足，及時發現學生存在的問題，以做好有針對性的改善，從而引導小學生積極主動地參與數學運算學習，促進小學生更好地成長和發展。

二、小學數學運算教學的有效策略

在新的教學形勢下，在開展小學數學運算教學工作中，教師要把握當前數學運算教學中存在的問題與不足，并進行有針對性的調整，以提升數學運算教學的效率及質量，進一步培養小學生數學核心素養。關于小學數學運算教學的開展策略，教師可從以下幾個方面進行把握。

1.立足學生主體地位，創設趣味教學環境

在小學數學運算教學過程中，教師要注重把握小學生的身心發展特點，突出教學的針對性和有效性。在這一過程中，教師要注重為小學生營造一個良好的課堂教學環境，以發揮小學生的主觀能動性，從而引導小學生對數學運算定理、方法有充分的掌握。結合《義務教育數學課程標準（2011年版）》內容，在數學教學工作開展過程中，教師要根據小學生的生活經驗，創設有趣的教學環境，幫助學生理解抽象的數學知識，從而提升課堂教學效率及教學質量。例如，在教學數學運算時，教師可以聯系生活場景，引導小學生對數學運算方法、運算內涵進行充分的理解和掌握。在教學乘法計算時，教師可以創設生活化的教學情境，如小明媽媽帶小明去超市買西瓜，一斤西瓜的價格為2.3元，一個西瓜正好6斤，一共花多少錢呢？通過聯系生活情境，引導小學生對2.3×6=？表達的內涵進行了解，從而強化小學生的計算思維。教師借助生活情境，引導小學生對抽象的數學知識進行理解，能切實提高學生的學習效率。

2.有效開展合作學習，做好課堂管理

在小學數學運算教學過程中，教師要注重利用合作學習模式，引導小學生積極、主動地參與到課堂學習及探究中，使小學生對數學運算知識進行主動的學習和思考，以提升課堂教學效率及教學質量。在合作學習模式下，教師要注重為小學生提供合作交流的機會，并及時掌握學生合作學習的開展情況，加強合作學習的管理工作，以提升合作學習的效率與質量[5]。在數學運算教學中，教師可以結合新知教學，引導小學生進行探究和分析，并鼓勵小學生發表自己的觀點和看法;之后以小組合作學習的方式，讓學生對運算方法、技巧等進行學習和探究，以加深小學生對運算知識點的學習及理解。例如，在進行“乘法交換律和結合律”教學時，教師可以為學生設計問題：23×8+8×27=？引導小學生進行合作交流，使小學生掌握乘法交換律和結合律的內涵。通過合作分析，學生能夠綜合乘法交換律和結合律的知識，計算出23×8+8×27=（23+27）×8=400。由此可見，引導小學生進行合作探究學習，能培養小學生自主學習能力和探究能力，使數學運算教學更加便利。

3.創新教學方法，科學有效地引導學生

在開展小學數學運算教學過程中，教師要注重對傳統教學方法進行創新，激發小學生的學習興趣，引導小學生積極主動地參與數學運算學習，從而加深其對數學運算知識的理解及掌握[6]。同時，教師要注重革新教學理念，突出小學生的課堂主體地位，借助建構主義學習理論，引導小學生對數學知識進行有效的學習及思考，從而使數學課堂教學更有效。在數學運算教學中，教師要把握學生知識的形成過程，注重將靜態教學轉化為動態探究教學，充分發揮小學生的主觀能動性，并借助數學實踐活動，引導小學生有效學習運算方法，以提升學生運算能力。例如，在數學運算教學中，教師應注重將理論教學與實踐練習進行有機結合，引導小學生通過實踐訓練的方法，掌握數學運算方法和技巧，從而培養學生的數學運算能力。此外，教師還可以利用信息技術，收集優質教學資源，對數學典型計算題進行教學，并引導小學生進行數學運算練習。這樣一來，教師就能切實把握小學生運算過程中存在的問題，從而進行及時糾正，以突出教學的針對性和有效性。

4.創新課堂教學評價方法，提升評價實效性

在小學數學運算教學過程中，教師要注重對教學評價方法進行創新發展，以突出教學評價的針對性和有效性。教師要注重將教學評價作為運算教學的一個重要組成部分，并將其貫穿于教學活動的每個環節。在這一過程中，教師應注重對小學生予以鼓勵和賞識，以激發小學生的學習熱情，引導小學生主動參與數學運算。同時，教師要適時關注小學生在運算學習中存在的問題，并進行及時的指導，引導小學生做出有效的調整。例如，在課堂教學評價中，教師可以引導學生進行自評、互評，最后教師進行總結性評價，使學生認識到自己的問題和不足，并進行有效整改，以提升數學運算教學的效率。

結 語

總之，在小學數學運算教學工作開展過程中，教師要立足小學生參與運算學習的興趣，注重將運算定理教學與運算練習進行有機結合，突出數學運算教學的針對性和有效性，使小學生積極主動地參與數學運算學習，以提升數學課堂教學的效率和質量。同時，教師要注重對運算教學方法進行創新，突出小學生的主體地位，使小學生把握數學運算方法，進而不斷提升小學生的運算能力，有效地培養小學生的數學核心素養。

[參考文獻]

林敏.小學數學簡便運算教學的策略研究[J].當代教研論叢，2020（04）：15+18.

陳英慧.核心素養下的小學數學運算能力提升研究[J].基礎教育論壇，2020（09）：52-53.

江蘇省小學數學“數的運算”第三次專題教學研討活動[J].小學數學教育，2020（06）：73.

施露萍.小學數學教學對學生運算能力的培養[J].當代教研論叢，2020（03）：84.

陳菊艷.優化小學數學簡便運算教學的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：246.

許衛.培養小學生數學運算能力的策略[J].名師在線，2018（32）：20-21.

作者簡介：鄺二鳳（1976.9—），女，廣西北流人，中小學一級教師。