初中英語教學中“讀寫融合”的應用分析

摘 要：在初中英語學習中，讀和寫是聯系緊密的，“讀”指的是學生的閱讀能力，即學生在閱讀時理解問題、解決問題的能力;“寫”指的是學生的寫作能力，就是學生對于英語作文的書寫能力。二者息息相關，相輔相成，缺一不可，而傳統的英語教學模式往往會將二者分開進行教學。事實證明，這樣的教學效果不符合我們的期待，反而影響學生對英語的學習積極性。因此，新的英語教學模式應勢而生。本文將對初中英語“讀寫融合”的教學模式進行探究。

關鍵詞：初中英語;讀寫融合;新理念教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0063-02

引 言

傳統的初中英語教學往往將閱讀和寫作兩方面分開進行教學，其結果要么側重了學生的英語閱讀能力，要么側重了學生的英語寫作能力，導致很多學生英語學習的短板明顯，無法得到全面發展，更有甚者由于對教學模式的不適應，導致其在讀、寫方面都得不到提升，漸漸對學習英語失去了興趣與積極性，這些情況都是我們不愿意看到的。而“讀寫一體化”教學模式將閱讀和寫作有機地結合在一起，不單獨側重任何一方面，能夠幫助學生全面、具體地學習英語，有助于學生英語綜合能力的提高。下面，筆者將論述初中英語教學“讀寫融合”教學模式的特點及具體實施策略。

一、初中英語“讀寫融合”教學模式的優勢

隨著新課程改革的不斷深入，教學模式的更新已成為初中英語教師關注的重點之一，傳統的初中英語教學模式通常是將閱讀和寫作分開進行教學，事實證明，這種教學模式的教育成效不大。因此，“讀寫融合”教學模式在英語教學改革中脫穎而出，這種教學模式提倡將英語中的閱讀和寫作融合在一起，將二者的內容相互結合、相互滲透，目的是實現一種“你中有我，我中有你”的教學效果，在閱讀理解的基礎上對學生的寫作能力進行合理的鍛煉，加上其他的教學方法，力求最大限度地提高學生的學習效果。而教學實踐證明了這種教學模式的可行性，我們發現，“讀寫融合”的教學模式不僅能夠提高學生對英語文章的理解能力，還能使學生的英語寫作能力得到明顯的提高。

二、實施“讀寫融合”英語教學模式的策略

1.提高閱讀理解能力，進行縮寫

“讀寫融合”的教學模式提倡將閱讀與寫作結合起來，這一改革轉變了英語教師傳統的教學觀念，沖破了傳統教學模式的束縛，改變了閱讀、寫作單獨教學的局限性，“讀寫融合”的教學模式為學生帶來新的英語學習方式，注重學生的全面發展，講究閱讀與寫作互相滲透、互相結合[1]。學生在提高閱讀理解能力時，合理進行寫作訓練，在閱讀和理解文章的基礎上，將自己對文章的理解用簡單的語句表述出來，這樣既可以提高自己的英語閱讀理解能力，又可以提高自己的英語寫作水平，一舉兩得。

例如，在教學七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？時，教師不要拘泥于課本內容，可以在講解完本單元的知識點后，引入一些課外材料，如與這一單元的主題有關的文章，然后讓學生進行自由閱讀，對文章內容進行深入的解讀、剖析，之后教師組織學生將自己的理解與同學進行交流、分享，最后讓他們結合自己對文章的理解，對文章主要內容進行概述。教師可以教給學生總結和概述文章內容的方法，即先將自己理解的主要內容整理出來，然后分析文章的主旨，并用自己的語言概述出來，先進行口頭概括，經過反復整理、推敲后，再將概述內容寫出來。這樣既鍛煉了學生的閱讀理解能力，又訓練了他們的英語寫作能力。

在這個過程中，首先，教師要引導學生認真閱讀文章，經過自行理解、仔細分析之后明確文章主題，了解文章主要內容;其次，教師鼓勵學生用簡短的語句將自己對文章的理解表述出來，對文章內容進行概括。這樣的方式對鍛煉學生閱讀能力、語言運用能力及寫作水平都有十分積極的作用，對初中英語教學效率的提高也有促進作用。

2.增強閱讀理解訓練，積極仿寫

在英語教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，而且這兩個部分的內容是相互結合、相互滲透、相輔相成的，對于學生來說，缺了哪一部分的內容，都不能全面提高自己的英語水平。因此，在初中英語教學過程中，教師要對閱讀和寫作教學有足夠的重視，不要顧此失彼，無論是閱讀還是寫作，都對于另一方有輔助和促進的作用。英語習題或試卷不會單獨考查學生的閱讀能力或寫作水平。因此，教師在教學過程中應根據學生的學習情況和學習特點，將閱讀與寫作結合起來，采用“讀寫融合”的教學模式，讓學生在閱讀文本的同時，能夠深入分析文本內容，從中積累寫作素材和學習寫作方法，從而同步提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，進而提高學生的英語綜合運用能力[2]。

英語教師可以采用閱讀與仿寫相結合的方式來加強閱讀理解訓練，提高學生的寫作水平。具體來說，教師可以在講解完課文內容后，結合學生實際學習情況及學習需求，適當引入一些與教學內容相關的英語閱讀材料，引導學生進行自主閱讀與理解，在學生閱讀結束后，教師可以讓學生運用自己所學的英語寫作知識對文章中的某些內容進行仿寫。這樣的訓練，一方面加強了學生對文章的理解，另一方面可以提高學生的語言運用和寫作能力。

例如，在教學七年級英語上冊Unit 8 When is your birthday？時，教師可以引入一些介紹國內外生日派對的文章，然后讓學生以舉辦派對前的準備、派對中的有趣環節等為寫作內容進行仿寫，可以將自己或身邊的朋友作為仿寫的主角。此外，在寫作的過程中，學生可以把自己或者朋友對生日派對的設想和憧憬加入作文中，以豐富文章內容，同時提高文章寫作質量。這樣的方式可以激發學生對英語閱讀和寫作的興趣，提高他們的學習積極性，還可以提高學生英語閱讀理解與寫作的能力，而且學生在進行仿寫的時候會自發地思考哪些詞匯和語句可以借鑒，哪些語句需要自己運用平時的積累來補充。這樣相似卻各有千秋的寫作方式能夠讓學生的思維更為活躍，同時可以增加學生的詞匯量，提高他們的語言運用能力，進而提高學生的英語學習效率。

3.營造英語課堂氛圍，小組讀寫

前文介紹了將“閱讀與縮寫”“閱讀與仿寫”相結合的方法，教師可以根據學生的實際學習情況，為他們提供合適的教學方法，同時，也可以將閱讀和寫作與其他的教學方法相結合，進而強化英語“讀寫融合”教學模式的教學效果，彰顯這種教學模式的優勢與長處[3]。將讀寫教學與其他教學方式有效結合，能夠提高學生對英語學習的興趣和積極性，這對提高學生閱讀理解能力和寫作水平有著顯著的作用。另外，將讀寫教學與其他教學方式有效結合，可以引導學生打破傳統英語教學模式的限制，擺脫傳統教學的束縛，使學生能更加自由地在英語的世界徜徉，領略英語的魅力，從而在興趣的引領下逐步提升英語綜合素養。

例如，教師可以組織學生進行小組討論與交流，將其與讀寫教學結合起來，讓學生相互學習，交流意見，取長補短。首先，教師將學生分為若干個小組，每一組的學生數量保持一致。同時，教師在分組的時候應當考慮學生不同的學習情況，根據“組內異質、組間同質”的原則來安排各組的成員，以保證分組的公平性，還能使學習能力較差的學生在同組成員的幫助和帶領下更快地提高英語水平，一舉兩得。接下來，教師為每一組布置相應的學習任務，而且任務應結合各組的實際情況，不宜過于簡單或者過于困難，要盡可能照顧到組內的每名成員，這樣才不會讓學習能力好的學生感到無趣，讓學習能力較差的學生因完不成任務而失去學習信心。教師安排好小組合作的學習任務后就可以引導學生進行共同學習，讓他們在小組內進行交流、探究，自主理解任務內容，然后互通有無，在相互交流和探究中得出較為滿意的結論。在此過程中，學習能力較好的學生會幫助學習能力較差的學生，而且學習能力較好的學生也能在幫助同伴的過程中發現自己的不足，從而加以改進。此外，教師可以提出一些問題讓各組進行討論，再讓小組成員針對這些問題分工合作，查閱相關資料、文章等，最后讓各組把查閱到的資料通過書面形式歸納出來，這樣不僅可以提高學生的英語運用能力和寫作水平，還可以提高學生的合作能力，進而促進初中英語“讀寫融合”教學模式的有效運用[4]。

結 語

綜上所述，在初中英語教學中，閱讀與寫作都是非常重要的組成部分，而且閱讀與寫作往往是互相滲透、相互作用的，因此，英語教師在實際教學中應將這兩個部分的教學內容結合起來，并根據學生的實際學習情況，開展有針對性的教學，激發學生的學習興趣，提高他們學習積極性，進而促進學生英語閱讀能力和寫作能力的提高。我們相信，新的英語教學模式一定能夠為學生帶來更加優質的教學，學生的英語綜合素養也會日益提高。

[參考文獻]

朱娟，古美榕.博觀而約取 厚積而薄發——淺議初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].當代教研論叢，2017（12）：9-10.

張美玲.初中英語“閱讀寫作一體化”教學的構建及實現[J].英語廣場，2017（08）：142-144.

尹君.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的應用研究[J].校園英語，2015（24）：121.

鐘子蓮.加強閱讀教學，提升寫作質量——探究初中英語閱讀和寫作的相互關系[J].新課程導學，2018（12）：39.

作者簡介：孫秀干（1982.4—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，高級教師，研究方向：基于建構主義的初中英語閱讀教學中學生案例的研究。