淺談初中道德與法治課創新教學策略在課例中的實踐運用

摘 要：初中道德與法治課是綜合性課程，主要目的是培養學生的核心素養，提高道德水平。文章以初中道德與法治課健康生活素養培養為例，分析了初中道德與法治課堂學以致用創新教學策略，教師需要采用有效的教學方式，提高學生的核心素養，使其感受課堂教學的快樂，顯示出道德與法治課堂的特色與魅力。

關鍵詞：道德與法治;立德樹人;教學情境;學習目標

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0071-02

初中道德與法治課程具有思想性、綜合性、人文性、實踐性，其核心內容是社會主義價值體系，肩負著培養社會主義接班人的重任。目前，初中道德與法治課的教學中尚存在不足之處，還需要教師不斷地改革與創新教學方式。

一、樹立立德樹人理念

道德與法治課是德育工作的基礎，在蘇霍姆林斯基的理念中，若是想要提高教師的勞動樂趣，不再將上課當作是枯燥的義務，就需要引導教師走上研究的道路，使其成為教育工作中的能手。教師應該逐漸提高專業化的水平，仔細分析德育中出現的問題。專業的視角來源于豐富的知識儲備，教師應該隨時進行充電，通過閱讀、參與教育講座、研討會的模式提高業務能力，加強對當今教育形勢的理解與掌握。教師在活動中接受新的教學理念與思維，以學習的態度應對班級中的各種問題。例如，我校一個班級，由于個別學生在上課時時常違反課堂紀律，影響了課堂的教學效率，因此，教師在講述第三單元“師長情誼”時，重點講述了師生之間的交往方式，進而延伸出通過舉辦演講比賽、朗誦比賽等，培養學生的班級榮譽感。令人驚奇的是，平常班上調皮搗蛋的學生居然主動參加，并且獲得了優秀的名次。所以說，教師應該積極大膽地實踐新想法，在理論思考的基礎上進行實踐教育工作，改變原有的教育模式，推動教育理念的不斷進步。同時，教師是培養學生核心素養的關鍵，正所謂身教重于言教，其言談舉止對學生具有重要影響，因此，教師需要樹立終身學習和立德樹人的教育理念，不斷提高學科專業素養，學習先進的知識內容，與時俱進。此外，教師需要提高自身素養，為學生做表率[1]。教師應該優化道德修養和思想品質，在言傳身教間展現自身的魅力，做好學生的德育工作;教師應該擁有充足的德育理論知識與優秀的表達能力，根據學生的情況設置對應的教學內容，提高學生對道德與法治知識的理解能力;教師要提升自身的文化素養。教師是學生的重要伙伴，直接影響學生的文化素養水平。教師應該加強道德與法治學科的學習工作，增長見識;教師需要多參加科研活動，積極思考，提高班級建設的水平，為學生營造優質的德育教學環境。

二、適時創設教學情境

在初中道德與法治教育教學中，學習環境至關重要。好的開始是成功的一半，教師需要適時為學生創設教學情境，采用有效的方式，解決生活中發生的問題。優質的教學環境可以提高學生對知識的理解與掌握能力，增強對課程內容的認同感。教師可以采用多樣化的情境教學模式。例如，通過有積極寓意的情節，提高學生的學習興趣，或者是利用多媒體播放視頻的相關片段，更加直觀地向學生展示出社會現象，在課堂中引入社會熱點，充分調動學生談論的積極性。此外，學生在特定的情境下通過主動學習而獲得知識，記憶會更加深刻。教師需要結合社會上的熱點問題以及生活中的小事，將其作為課堂創造的素材。例如，對于“該不該扶老人”的社會熱點，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演，從扶和不扶這兩個角度出發進行演繹，對事件進行真實的呈現。生動有趣的肢體語言可以馬上抓住學生的眼球，提高學生在課堂中的參與度。教師要求學生在觀看的過程中，思考各類問題與現象出現的原因，討論可能引發的社會影響以及探討從中可以獲得哪些啟示。學生以小組為單位對情境進行分析，在討論的過程中，就會逐漸形成道德觀念與道德意識，深刻意識到建設和諧社會的重要性，從而規范自身的言行，樹立正確的思想道德觀念。這樣，遇到突發情況時可以做出正確的價值判斷與價值選擇。真實的情境教學可以引起學生的共鳴，激發學生學習興趣，使其在教學情境中獲得某種啟發，于潛移默化中提高核心素養。學生在真實的教學情境中更能把握課程的重點，發現自身存在的不足，明確前進的方向，努力改正自身的缺點，做更好的自己。

三、科學設定學習目標

科學的學習目標可以讓教學方向變得明確，是課堂教學的重要內容。每個目標都有自身的價值，在進行道德與法治課教學時，教師需要制訂總體的教學方向，根據教學內容，重點培養學生的核心素養，通過不斷地實現小目標，從而逐漸實現整體目標。教學目標可以分為三個角度，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學“做人當自尊”時，教師需要根據教材內容設計綜合的教學目標，讓學生認識與了解自尊的定義，掌握樹立自尊的方法與途徑，培養具有自尊的生活態度，使其從容面對生活中的挑戰與難題。

在學習“綠色上網”時，學生需要深入分析文章內容，梳理與總結其中涵蓋的知識點，對網絡語言和網絡交往形成正確的看法，充分了解網絡的兩面性等特點。同時，學生要制訂正確的學習目標，其中包括知識目標、能力目標、情感與價值觀目標等。學生需要正確使用互聯網等科技手段，通過先進的網絡傳播方式，學會正確地辯證分析問題，從而提高認識問題與解決問題的能力。在網絡交往中，學生要提高安全防范能力，這樣才可以抵制網絡上的不良誘惑。在情感與價值觀方面，學生需要遵守網絡規則，理性看待網絡中的內容，通過現代科技手段，養成基本的評價能力。學生積極參與社會公共生活，可以根據身邊發生的小事更加深刻地理解教材內容，從而掌握真正的技能[2]。

四、返璞歸真回歸課堂

根據新課程改革內容指示，新型教學方法是讓學生成為教學課堂上的主體。而教師應該充分認識到這一點，對傳統教學方式進行改變，在課堂上不能再單一地采取教材分析講解法授課。教師也不能將自己作為課堂上的絕對掌控者，而應遵照新課改指示將課堂主動權交還給學生，讓學生成為課堂上的主人，并為學生創造出更多自主學習的空間，進而使學生在課堂上充分發揮主觀能動性。教師在進行授課時應發揮引導作用，避免學生自主學習時走彎路。在教學的過程中，教師需要讓學生體會法律與社會道德的作用，幫助其形成正確的價值觀與道德觀。例如，在教學“特殊保護的四道防線”時，教師可以以小明同學一天的經歷為線索。早上當鬧鐘響起，母親準備好了營養豐富的早餐，展現出家庭保護。之后，小明在學校看到了校園應急演練的疏散通知，路過操場時又發現檢修人員正在檢修設施，展現出學校保護。小明在放學回家的路上，看到社區的工作人員正在出黑板報，主題內容是建設和諧社區，展現出政府與社會的保護，為學生創造良好的生長環境。只有讓學生回歸生活的本真，才能有組織、有計劃、有目標地培養其核心素養。因此，教師需要對學生進行引導，使其積極融入社會生活中，擴大學習的范圍，升華情感。教師還可以讓學生參加實踐活動，使其養成動手探究的意識，提高實踐能力與動手能力，在廣闊的社會大課堂中學習道德與法治知識。

五、探究創新教學模式

在道德與法治的課堂中，教師應該以具體的教材內容為藍本，設計有趣的教學環節，采用豐富多彩的課堂模式，提高學生的思考能力，轉換他們的思維，使其養成良好的思想道德品質，樹立積極向上的人生觀。例如，在授課中融入微課的模式，采用靈活多變的教學模式，打破時間、空間的束縛，提高學生的感知力。微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。一般情況下，它是以視頻為載體，同時集合圖片、聲音、文字等內容進行教學。這種模式更加貼近學生的實際生活，能夠更好地引起學生的共鳴。微課的時長在5分鐘左右，靈動有趣的動畫可以迅速抓住學生的眼球，提高他們學習的興趣。在學習“走進法治天地”這一單元時，教師從“法律在我們身邊”和“法律伴我們成長”這兩個部分入手，制作相關的課程內容并上傳到網絡中。學生使用現代化的技術設備進行觀看學習，提高學習的主動性，優化道德與法治課程的教學效果。教師可以根據課程的主題自由地選擇教學素材，對課程的內容進行優化與創新，提高自身的教學水平，提升學生的學習效率。

六、實施情感教育方法

情感教育可以拉近師生之間的距離，為兩者構建交流溝通的橋梁。在初中道德與法治課堂中融入情感教育，充分發揮德育學科的作用，能夠激發學生的認知能力。情感教育能夠活躍氣氛，減輕學生的學習壓力，使學生在輕松、自由、快樂的環境中進行學習。教師通過語言表達，抒發內心情感，拉近師生之間的距離，更好地向學生傳授理論知識。教師在準備課程內容時，充分借鑒情感教育的優點，結合道德與法治課的教學內容，篩選符合課程主題的情感素材，然后制訂科學的課程規劃，明確好需要傳達給學生的思想精神，切實加強情感教育在道德與法治課堂的融合度。同時，教師在選取情感素材時，要提升德育知識的儲備量，確保能夠有效地解決學生提出的問題，進行深度的交流。需要注意的是選取的情感材料應該與學生的實際情況相符合，這樣才能激發學生情感表達的欲望，引起學生學習的興趣，提升自身的思想道德觀念。例如，在學習“遵守公共規則”這一單元時，教師向學生列舉某些因不遵守秩序與規則所引發的安全事故，提高學生的關注度。學生結合自身的生活經歷對案例進行分析，總結出遵守規則的重要意義：應該尊重他人、以禮待人、誠實守信，成為一個合格的中國公民。采用這種教學模式可以充分激發學生的學習欲望，更好地規范自身的行為舉止，養成良好的行為習慣。

結語

在初中道德與法治課健康生活素養培養中，教師需要樹立德育理念。同時，教師要從實際出發，科學合理地設計教學目標，創設真實的教學情境，為學生創造良好的學習環境，使其形成正確的道德意識，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[參考文獻]

[1]章柳槐.初中道德與法治課培養學生核心素養的策略[EB/J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（6）：98.

[2]王成美.探討初中道德與法治課程中的核心素養培養策略[J].幸福生活指南，2019（13）：1.

作者簡介：梁志超（1965— ），女，吉林長春人，中學高級教師，本科。