激活“代入感” 讓低學段語文教學在情境中求高效

摘 要：本文就小學低學段語文教學激活學生“代入感”的問題進行了分析與研究，從教學過程的渾然一體、實踐活動的情趣盎然、要素落地的自然熨帖方面闡釋了激活“代入感”的教學效應。與此同時，本文還提出了在低學段小學語文教學中挖掘和運用情境，激活學生“代入感”的行動策略。

關鍵詞：低學段;小學語文;情境教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0054-02

引 言

部編版小學語文教材按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語文要素”組織編排單元結構，統籌規劃小學語文訓練目標，讓一線教師知道“教什么”“怎么教”，也使語文教學更加有章可循。但在實際教學過程中，特別是在低年級的語文課堂教學中，教師往往因為關注了教材本身，一心追求語文要素的落地，而忽視了對課堂教學效果的把握。近兩年，筆者一直從事低年級的語文教學，發現低年級語文教學的“高輸出，低回報”現象依然存在。

在課堂教學中，學生那種好玩的天性，對游戲的興趣及言語表達方式等，都極力彰顯著他們內心對游戲的喜愛。因此，在低學段語文教學中，教師通過情境的創設，激活學生的“代入感”，讓學生由教學的“被動角色”轉變為“主動角色”，改變學習狀態，與學習真正融為一體，是當下低學段小學語文課堂追求高效的一種有益嘗試。

一、“代入感”的教學效應

在教育教學實踐過程中，筆者將低學段語文教學與情境創設結合起來，以此賦予學生“代入感”，使傳統的課堂教學煥發出新的活力與生機。可以說，運用情境創設激活學生的“代入感”，讓教與學的過程渾然一體，讓語文實踐活動情趣盎然，讓語文要素的落地自然熨帖，是語文教師構建高效課堂的必要條件。

1.讓教學過程渾然一體

“代入感”基于情境而存在，離開了情境，“代入感”只能浮于表面，無法深入學生內心，達不到激活學生學習動力的目的。因此，在教學中，教師應創設一以貫之的情境，強化學生的“代入感”，讓整個教學過程與學生學習過程渾然一體。在部編版教材二年級下冊第一單元的復習鞏固活動課中，筆者創設了以春游為主題的教學情境。在教學時，筆者以語文園地中的公園導覽圖為春游路線圖。首先，讓學生前往“咨詢處”詢問門票價格，以此回顧本單元口語交際的部分內容（說話時要運用恰當的語氣）。其次，以答題闖關獲得免費門票為情境，鼓勵學生參與生字書寫、詞語認讀、字形辨析等挑戰活動，以獲得“游樂園門票”。最后，在“游玩”景點時，筆者創設詩詞大會情境，帶領學生回顧古詩二首并拓展有關春天的詩句;在回顧本單元句式的基礎上，設計看圖說話的練習;創設“露天劇場招聘演員”的情境，以此復習本單元的朗讀訓練，并運用方法實踐。春游的情境貫穿整節課，學生的“代入感”十足，整個情境的創設實現了教與學的同構共生。

2.讓實踐活動情趣盎然

教師在開展語文教學時，應重視學生的語言文字運用能力。那么，課堂中如何讓語文實踐活動變得有滋有味，讓學生興趣盎然？情境創設的價值就在于使學生產生“代入感”，教師可將語用訓練蘊含在情境中，這樣學生的語文實踐活動就相對容易開展，同時，也能讓課堂變得情趣盎然。

以三年級下冊第五單元的習作例文教學為例，這是一個習作單元，單元主題是“奇妙的想象”。在教學時，教師可創設“想象島”的情境，邀請學生暢想“想象島”的神奇世界，激活學生的探險“代入感”。課堂伊始，教師可播放《天空之城》的片段，以新奇的夢幻世界吸引學生的注意力，激發他們探險的“代入感”，隨即出示“登島”提示：“同學們，歡迎來到想象島，在想象的世界里，什么都可能發生，一切都是那么奇妙。你看，想象島國王帶來了兩個故事，進入想象島的密碼就在其中……”在這樣的情景創設中，教師引導學生自讀習作例文，使學生發現兩篇習作例文運用了不一樣的想象方式。在發現例文特點后，教師塑造了想象島國王的形象，以國王交給學生任務為情境出示語文實踐活動。在此過程中，隨著“代入感”的不斷激發和增強，學生會情不自禁地參與到語文實踐活動中，教學效果也由此得到了提升。

3.讓要素落地自然熨帖

蘇州市小學語文教研員許紅琴老師在講座中說道：“語文課要‘接地氣，課堂教學中要讓教學內容‘軟著陸。”創設教學情境，激活學生的“代入感”，就能自然、圓融地呈現和落實語文要素。筆者所在的教研組就部編版一年級下冊第四單元的情境創設進行了思考與研討。教師們認為可以創設“親人哺育我成長”的教學情境，開展“家的故事”“一起過節啦”“飛上彩虹橋”三個主題學習任務，讓單元語文要素自然落地。

綜上所述，“代入感”對教與學過程的一體化、語用實踐活動的情趣化、語文要素落地的自然化都起著至關重要的作用。學生在課堂學習中有了“代入感”，就能產生“此人為我所識、此景為我所見、此事為我經歷”的身臨其境之感，課堂教學效果也能得到大大的提升[1]。

二、“代入感”的策略挖掘

事實上，教師在日常的教學過程中會有意無意地使用“代入感”，以借助學生的生活體驗或已有經驗，達到幫助學生學習的目的，如詞語的理解、句子的朗讀等。那么，作為一線教師，我們又該如何在低學段小學語文教學中挖掘和運用情境，激活學生的“代入感”呢？筆者認為可以在還原、豐厚、創設情境的過程中激活“代入感”。

1.還原情境，在洞察單元主題時激活“代入感”

部編版小學語文教材一大特點在于它按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語文要素”雙線組織編排單元。因此，在激活學生“代入感”時，教師就可以在這個寬泛的人文主題上尋找突破點。

例如，一年級上冊第四單元編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，教師仔細研讀教材之后可以把該單元的主題確定為“自然·四季”;二年級上冊第一單元安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，教師就可以把“大自然的秘密”作為單元主題;同樣，二年級上冊第四單元可以以“家鄉”為主題開展情境創設。在確定了單元主題后，教師就能在這個主題上思考還原情境。

以部編二年級下冊第一單元為例，此單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩兩首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。雖然這四篇課文體裁不同，但課文都表現了春天的美景和人們的活動。基于此，教師就可以還原春游的情境，安排語文實踐活動。在教學時，教師可以聯系學生以往春游經歷，還原春游情境：“同學們，這個單元我們誦讀了古詩兩首，跟著小朋友們一起找哇找哇找春天，在開滿鮮花的小路和鄧小平爺爺植樹的故事中，了解了春天的美妙。春天到了，小朋友最喜歡什么？”由此引出春游語文實踐活動。緊接著就開始“游覽”景點，教師可把景點的特點與培養學生的語言運用能力結合起來，如舉行“湖心亭詩詞大會海選”“露天劇場招募演員”“泛舟湖上美景美文創作”等活動。在一系列貼合學生的春游經歷的活動中，學生發展了語言能力。

2.創設豐富的情境，在重整教學內容中激發“代入感”

布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”誠然，那么低年級語文教學如何把蒼白的知識變成生動立體的形態，讓教學事半功倍呢？教師不妨在重整教學內容中創設豐富的教學情境，以此激發學生的“代入感”。

以上文提到的部編版一年級下冊第四單元的教學研討為例，教師們認為可以創設“親人哺育我成長”的教學情境，以“家的故事”“一起過節啦”“飛上彩虹橋”三個主題學習任務，重組單元教學內容，激發學生的“代入感”。在“家的故事”的學習情境中，在游戲“我說，你指”的活動中，教師可帶領學生正確認讀有關人體的詞語，了解相應的人體部位，以此完成語文園地四中的部分教學內容;在朗讀敘事詩《夜色》過程中，教師可指導學生讀好長句子中間的停頓，讀懂詩歌的意思;在朗讀《靜夜思》過程中，教師可引導學生想象詩中描繪的畫面，初步感受詩人的思鄉之情。在“一起過節啦”的學習情境中，教師首先可帶領學生品讀《外婆的端午粽》，學做粽子代言人;隨后開展“節日大觀園”活動，引導學生收集資料，朗讀兒歌《看花燈》《爺爺為我打月餅》兩首兒歌;最后開展有關傳統節日的系列活動。在“飛上彩虹橋”這一情境中，教師可帶領學生朗讀《彩虹》，使學生通過繪畫、積累、朗讀、想象等方式感受親情;再讓學生運用多種方式交流生活中開心、高興的點點滴滴，嘗試對家人表達自己的愛。

可見，教師重整教學內容，在立足原文本的基礎上跳出文本，用各類教學情境，直面學生的內心世界，將“代入感”運用到教學現場，能讓學生的學習體驗更有效地發生。

3.創設情境，在鏈接真實生活處喚醒“代入感”

創設情境應基于學生的已有經驗或者是熟悉的內容，如果創設的情境遠離學生的真實生活、知識與經驗，就無法起到喚醒學生“代入感”的作用，反而會起到阻礙作用。例如，在部編版二年級下冊語文園地三的教學中，教師可結合秋冬季節流行性感冒多發的情況，創設隨同醫護人員一起消滅病毒、收集愛心能量值的教學情境。課堂上，教師可以導入流感科普視頻，激發學生的“代入感”，塑造卡通醫護人員阿爾法戰士，鼓勵學生同阿爾法戰士一起“抗擊流感病毒”。緊接著，課堂上呈現三個板塊內容：板塊一，積累表示味道、口感的ABB式的詞語。該板塊以詞語寶寶被圍困的形式進行，學生讀準音就能解救詞寶寶;版塊二，辨析形近字，并能在語境中區別。該板塊以“火眼金睛抗病毒”的形式，讓學生在辨析中學會區分形近字;板塊三，會用部首查字典，了解一些本身就是部首的生字。該板塊以利用工具消滅病毒的形式展開。整個教學過程圍繞疫情開展，鏈接了學生真實的生活情境，產生了很好的教學效果。

結 語

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學低年級作為小學語文學習的起步階段，提高學生對課堂教學的好感度，提升課堂教學與低學段學生天性的貼合度，顯得尤為重要。在設計教學活動時，教師還原、豐厚、創設情境，促使高效課堂的落地，是激活學生的“代入感”最有效途徑之一。

[參考文獻]

唐曉芳.閱讀教學，需要“代入感”[J].小學教學研究，2019（22）：48-51.

作者簡介：廉康炎（1993.2—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學二級教師。