趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：小學語文是小學階段重要的一門人文學科。學生通過語文學習不僅能增加詞匯儲備，掌握一定的技能方法和寫作技巧等，還能通過閱讀開闊視野、豐富情感。尤其在新課程標準推行的大背景下，小學語文更應(yīng)該以學生為核心，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以嶄新的面貌促進學生全面進步、健康成長。本文針對小學語文趣味閱讀在教學中的應(yīng)用展開討論，分析現(xiàn)有的問題，并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;閱讀教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0052-02

引 言

閱讀是小學語文教學體系中的重要組成部分。閱讀不僅對語文學習非常重要，對其他學科乃至學生未來的成長來說，都是不可或缺的一項技能。然而現(xiàn)階段，我國小學教學雖然正在積極響應(yīng)新課程標準的號召，對教學體系進行改革，但不可否認的是，我國很多地方的小學語文教師在進行閱讀教學時，仍然沒有充分體現(xiàn)出新課程標準的時代特征，沒有通過新教學方法的融合體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，也沒有合理地激發(fā)出學生的學習興趣。教師要對這些問題有充分的認識，并采用科學的方法予以解決，這樣才能提高閱讀教學的質(zhì)量和學生的成績。

一、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用特點

隨著新課標提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一概念，各種科學的教學方法層出不窮，旨在以新穎的形式、創(chuàng)新的概念來為學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，讓學生真切地感受到課堂和過去的不同，從中接受更為優(yōu)質(zhì)的教育，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。小學語文閱讀教學中的趣味教學法正是在這一訴求下誕生的，具有如下特點。

1.能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生由于心智發(fā)育的水平不夠高，對學習的重要性沒有足夠的認識，在進行閱讀時也通常因缺乏自律而導(dǎo)致閱讀難以取得令人滿意的效果。而趣味教學法就能很好地解決這一問題。首先，它是一種符合小學生興趣偏好的教學方法，能夠通過對書中內(nèi)容的發(fā)掘和閱讀方法的改良，讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，調(diào)動閱讀積極性，長時間地集中注意力進行閱讀。在小學階段，學習行為的最大驅(qū)動力就是興趣。學生只有在閱讀時感受到這種趣味性，才能更加自主地完成閱讀，從而取得一定的學習效果。

2.能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是一項需要長期堅持的行為。長期的閱讀能夠豐富學生的知識儲備、開闊學生的視野，還能幫助學生掌握一定的寫作技巧。趣味閱讀法就是這樣一種能夠讓學生通過在閱讀中感受趣味而養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法。在使用趣味教學法的過程中，教師能夠?qū)l(fā)現(xiàn)書中趣味的方法，并傳授給學生，讓學生在日后的閱讀中自行利用方法發(fā)現(xiàn)趣味，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于習慣的養(yǎng)成需要長時間相對固定的行為模式，而傳統(tǒng)的閱讀方式對于小學生來說又不是一項有足夠趣味的行為，因此，教師就更應(yīng)該積極實施趣味閱讀法，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，扭轉(zhuǎn)對閱讀的看法。教師還可以通過在學生閱讀的過程中對學生的閱讀行為加以糾正，進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、趣味閱讀法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用問題

1.對書中內(nèi)容的趣味開發(fā)程度不足

趣味教學法雖然自誕生以來已經(jīng)在各地的語文教學中有所嘗試，但這種方法真正廣泛推廣開來是在新課程標準推行后。趣味教學法在各學科的教學中都有所體現(xiàn)，而在小學語文教學中也能發(fā)揮較好的效果。然而，盡管如此，還是有很多教師對這種方法的認識不足，不能利用這種教學方法對閱讀材料中的內(nèi)容進行趣味性的挖掘。小學教材課文篇幅較短，故事結(jié)構(gòu)相對簡單，人物關(guān)系也不復(fù)雜。在這種情況下，很多教師就算有心利用趣味教學法讓學生更加投入地進行閱讀，也經(jīng)常會無從下手。總體來說，對書中內(nèi)容的趣味性開發(fā)程度不高，是導(dǎo)致現(xiàn)階段我國小學語文趣味教學法不能發(fā)揮出令人滿意效果的原因。

2.課外閱讀材料趣味性不夠

教師對課外閱讀的重要性都有一定的認識。尤其是在小學階段，通過課外閱讀開闊小學生的視野是非常重要的一種方法。可是，對于一部分小學生來說，教材的閱讀內(nèi)容已經(jīng)給他們增添了相當大的壓力，而課外閱讀內(nèi)容的擴充更讓他們對閱讀產(chǎn)生了抵觸的心理。教師在開展課外閱讀的過程中，沒有注意選擇那些閱讀趣味性高的內(nèi)容，使閱讀體驗并沒有形成對課堂教材閱讀的補充，當然也就沒有取得良好的效果。

3.學生興趣不足

學生興趣不足在語文閱讀教學中的消極影響是顯而易見的。學生沒有足夠的興趣，就很難“鉆進”閱讀內(nèi)容中，使閱讀流于表面，不能深挖其中的中心思想，對學生閱讀效果會造成非常大的影響。另外，興趣不足還會讓學生在閱讀時抱著應(yīng)付了事的心態(tài)，使閱讀內(nèi)容不能深刻地印在他們的腦海里，對學生各方面能力的提高起不到積極作用。如果這時教師再給予學生一定的壓力，學生就會對閱讀產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致語文教學的其他內(nèi)容也無法達到理想的效果。

三、 趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

1.和多種形式進行融合

教師要認識到，趣味教學法在應(yīng)用的過程中不僅要對閱讀內(nèi)容進行趣味性挖掘，還可以通過多種閱讀形式來提高閱讀的趣味性。例如，教師可以在帶領(lǐng)學生進行閱讀前，通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)一些和閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學生對即將閱讀的內(nèi)容有一定的了解。這樣，學生在閱讀的過程中就能自然而然地投入進去，抱著更大的興趣進行閱讀。尤其在當前信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，很多小學課堂都能利用互聯(lián)網(wǎng)讓小學生接觸更多的教學資源。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，讓閱讀變得更加有趣[1]。

例如，在進行《狼牙山五壯士》一課的閱讀前，教師就可以為學生展示電影片段中的內(nèi)容，讓學生更真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，進而在閱讀的過程中能夠和電影片段聯(lián)系起來，更深入地體會到五壯士的英雄氣節(jié)，進而形成正確的人生觀和價值觀。又如，在進行劉禹錫《浪淘沙》一詩的閱讀前，教師可以問學生有沒有聽說過“牛郎織女”的傳說，讓學生先將自己聽說過的傳說講述一遍，然后再讓其他學生進行補充。這樣，學生在閱讀這首詩時，就可以將“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”這一詩句和傳說聯(lián)系起來，不僅在腦海中形成真切的畫面，還能體會到作者對美好傳說的向往。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)

要想讓趣味教學法在應(yīng)用中發(fā)揮更好的效果，教師適當為學生布置閱讀任務(wù)是必不可少的。學生帶著問題進行閱讀能集中注意力，通過認真閱讀，能發(fā)現(xiàn)文中的答案，讓閱讀變得更加高效，也能對文中細節(jié)有更加準確的把握。而且，科學設(shè)置問題能讓閱讀變得更有趣，進一步提高學生的閱讀興趣。不僅如此，布置閱讀任務(wù)還可以讓學生和教師進行更為密切的互動。以前，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多學生不敢和教師進行互動，也沒有機會通過互動達到更好的學習效果;現(xiàn)如今，新課程標準倡導(dǎo)將課堂歸還給學生，讓學生做回課堂的主人。教師在進行閱讀教學時，也應(yīng)充分順應(yīng)這一趨勢，合理布置閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀時更加自主，并通過互動及時給予學生反饋。

例如，在進行《海上日出》一課的閱讀時，教師就可以先為學生布置閱讀任務(wù)：“海上日出的景象是怎樣變化的？”讓學生在閱讀的過程中，能夠循著問題的引導(dǎo)，在文中找到答案，注重日出這一變化過程的奇觀。又如，在進行《秋天的雨》一文的閱讀前，教師就可以為學生布置這樣的閱讀任務(wù)：“作者從感官的哪幾個方面來描寫秋天的雨？”學生在閱讀的過程中，就會帶著問題著重進行相關(guān)信息的收集。這樣，學生在閱讀后也能掌握一定的寫作技巧，了解寫作可以從多個感官角度出發(fā)，讓文章更加生動。

3.多給學生肯定

閱讀是一項長期的任務(wù)，簡單的幾次閱讀并不能給學生帶來實質(zhì)性的提高。教師要秉著“打持久戰(zhàn)”的思想，利用各種科學的教學方法，結(jié)合多種教學資源讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸能夠自主地進行閱讀。為了達到這一目的，教師可以在學生閱讀的過程中多給學生鼓勵和肯定，在學生對文章的理解有偏差時，也不要急著否定學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的優(yōu)點，并針對這些優(yōu)點予以肯定，讓學生在有一定的成就感后，再針對學生閱讀的不足進行改進。小學生心智發(fā)育還不夠成熟，對別人的褒貶較為敏感。因此，教師更應(yīng)該多給學生肯定，讓學生在獲得一定心理滿足的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀對學生健康成長的作用。教師可以在課堂上適當給學生表現(xiàn)的機會，尤其在閱讀后，要通過一些開放性的問題，來給學生表達的空間。在設(shè)置閱讀問題時，教師要適當調(diào)整問題的方向，讓一些問題沒有統(tǒng)一的答案。這樣，學生在回答時就會變得更加自信。教師可以對學生的回答進行肯定，逐漸讓學生產(chǎn)生閱讀興趣[2]。

4.積極開展課外閱讀活動

利用課外閱讀提升閱讀的趣味性也是非常有效的一種方法。教師應(yīng)認識到課外閱讀的重要作用，利用課外閱讀活動來取得更好的閱讀教學效果。例如，教師可以開辟閱讀角，讓學生將自己最喜愛的書帶來閱讀角分享給同學們，并在分享閱讀后，描述自己對這本書如此喜愛的原因，并集合大家的力量對書中有趣的地方進行歸納。比如，一位學生將他最喜愛的《格列佛游記》拿到圖書角，教師就可以讓學生將他認為最有趣的一段讀出來，分享給大家。這位學生選擇了主人公最初闖入小人國生活時，小人們對這一“龐然大物”進行圍觀甚至攻擊的片段，兩種“人”在外形上的差異、行為上的不同最大限度地提升了這一段內(nèi)容的趣味性。通過課外閱讀活動，學生不僅能夠分享課外閱讀內(nèi)容，將自己的喜好分享給大家，還能通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，將書中部分內(nèi)容更加深刻地印在心里，從而取得預(yù)期的閱讀效果。

結(jié) ? ?語

趣味教學法不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，對教師順利開展小學語文教學也有非常大的幫助。趣味教學法能夠提升學生閱讀過程中的專注度，盡可能地調(diào)動學生的學習興趣，讓閱讀變得不再枯燥。教師要善于利用這一方法，幫助學生在閱讀中提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

[參考文獻]

張鑫.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2019（04）：96-97.

文五省.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：177.

作者簡介：王逸冰（1993.1—），女，江蘇宜興人，宜興市教學新秀。