基于核心素養的初中語文閱讀教學探究

李樹昆

摘要：面對新的教育改革和教育理念，在促進學生的全面發展和個性化培養的教育環境中，掌握核心素養可以讓學生更加適應時代的發展，快速提高學生的自我水平，促進學生全面發展。而初中語文作文學生時期重要學科，語文閱讀更是重中之重。所以要求教師利用教學過程中的有利資源，在傳授知識的過程中也可以促進學生更加全面的發展，發展學生的文化品格，促進核心素養在語文閱讀中的形成和發揮利用。本文結合自身經驗，對基于核心素養的語文閱讀教學探究策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文閱讀;探究策略

中圖分類號：G633.3 ????文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0047-01

近年來，教育部對學生核心素養的提升越來越重視，主要目的是學生通過學科的核心素養從而掌握適應社會的能力。閱讀教學是初中語文學科教學部分的重點，閱讀教學在培養學生的語文能力的同時，又提高了學生的綜合素質。因此教師在教學過程中及時發現問題，并且去探索出新的解決方案和解決策略，這樣來提高初中語文教學的教學質量和教學效率，實現學生的綜合素質培養，為學生以后的學習生活發展打下堅實的基礎。

1.核心素養在語文閱讀教學中的意義

語文學科的核心素養主要是培養學生的語言能力、語文思維、語文審美、語言表達和個人修養。通過語文閱讀可以很好地培養核心素養，基于核心素養的語文閱讀教學會更加順利。語文閱讀是一個信息輸入再次輸出的過程，這就要求學生在輸入信息過程具備對信息的處理能力。語文閱讀過程，鍛煉了學生的表達能力，對文章的理解能力，提高了學生的社交表達能力。基于核心素養的語文閱讀，在培養閱讀能力的同時，又賦予了閱讀教學不同的意義。一方面學生通過閱讀接受了課本以外的知識，拓寬了學生知識面，又可以多方面的受到藝術的熏陶。在掌握知識的同時又可以提高學生的修養和審美。

2.基于核心素養的閱讀教學策略

2.1 創設課堂情境，使學生身臨其境。

閱讀是學生獲取知識的有效方式。在傳統的閱讀教學模式中，語文閱讀大多以書本呈現，這種教學形式容易導致學生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現在的教育模式下，運用多種形式的教學方式，在教學過程中創設符合情景的教學情境，結合課本內容，為學生展示一些相關圖片、相關視頻以及相關的音樂來對情景進行氛圍渲染，來增強學生的感受。同時，教師可以通過互聯網進行搜集資料，根據學生的認知水平和性格特征來進行資料收集。這樣，在閱讀教學時，學生掌握了知識又增強了學生與文章的感情共鳴，讓學生身臨其境，對文章有更深刻的理解。

例如，在學習《岳陽樓記》《醉翁亭記》這兩篇課文時，教師應考慮一些學生沒有參觀過這些景點的實際情況，學生在學習課文時并不能與作者產生有效的感情共鳴。所以針對這個問題，教師既可以通過多媒體教學為學生展示關于這兩處景點的圖片，比如他們的全貌，遠景近景等，充分體現它們的美，讓每個學生都能感受到課文所描述的場景，同時通過聲情并茂的朗讀讓課文從書本變得更加生動，從而可以激發學生的學習興趣。還可以將兩篇文章放到一起來進行比較閱讀，來加深對課文的記憶。如此一來，讓學生身臨其境，提高了課堂教學的效率。

2.2 師生互動，學以致用。

師生互動教學是高效的教學方式，師生互動不僅可以增強師生之間的感情關系，還可以調動學生的積極性，利于學生進行自主性學習和探究，全面地提升核心素養。在閱讀教學中，師生合作可以避免普通教學中的呆板無趣，帶給學生新鮮感。在交流的過程中，有利于學生可以全面的對情感和人物性格進行掌握和拿捏。因此，在語文閱讀教學中，教師可以有針對性的設計互動環節，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠掌握知識，師生共同進步。

比如，在九年級上冊的單元活動中有自由朗誦的學習任務，這個時候教師就可以組織學生一起來進行活動，教師可以先尋找一些簡單的朗誦課目，比如《你是人間的四月天》，教師可根據學生的要求來進行背景音樂的選取，以此來渲染氣氛，以便于學生能夠更好地把握文章的情感，進行有感情的朗誦，提高學生的語言表達能力，教師適當的參與進去，與學生一起進行朗誦，對問題及時指正，來實現師生的共同進步。

2.3 積極引導學生閱讀，培養學生閱讀習慣。

一個好的學習習慣往往可以使一個人受益終身，所以語文閱讀的效果由一個好的閱讀習慣來掌控。習慣有源于學生興趣，當學生對語文閱讀產生興趣后，學生會自主的進行閱讀，對自己的閱讀做好計劃，促使學生的閱讀量和閱讀水平，使教師教課更加順利，課堂效果更佳。

例如，教師可以根據班級學生的興趣愛好，為學生找一些相應的書籍名稱，再根據不同學生的性格特點和喜好特點，再將書籍分類。教師可以利用多媒體操作，講這些書籍的分類用照片，視頻等展示出來，制作一個內容簡介，讓學生很直觀地對這些書目進行一個分類，看什么書就要按照分類來一步一步的尋找，讓學生養成一個閱讀分類的好習慣，從而形成條理的思維。這樣一來既能夠通過重重分類來吸引學生閱讀，又可以培養學生語文素養。

總而言之，培養學生的語文閱讀素養應該落實在平時的每一堂課中，甚至每一個細小知識點內，當學生具備了語文的核心素養，才能更好地融入社會和發展自身。因此，教師應在教學過程中，及時發現暴露的問題，及時改正調整教學策略，讓學生能夠潛移默化得提高個人素養和閱讀能力，從而發展為一個全面的人才。

參考文獻：

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