核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂開展因材施教的探索

劉向輝

摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)年輕人的要求也變得越來越高。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要從小加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，本論文，以核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂開展因材施教的探索為主題，為促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0048-01

隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推行，為了讓全體學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展，所有的教育工作者都應(yīng)該更加重視對(duì)受教育者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.實(shí)施因材施教教學(xué)原則的意義

首先.，無論是心理學(xué)還是遺傳學(xué)，都指出學(xué)生的學(xué)習(xí)受遺傳和環(huán)境的影響。有些人的資質(zhì)與其遺傳基因有著密切的關(guān)系，這些人被我們稱為所謂的“天才”。但是“天才”畢竟是少數(shù)的，大部分的人都是“凡人”，我們要想在某些方面取得成功，就必須要經(jīng)過后天的努力。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，即使有相同家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育，每個(gè)人的心理狀態(tài)行為習(xí)慣，審美觀等都有著很大的差異。所以如果我們的教學(xué)簡單機(jī)械，不能靈活的根據(jù)學(xué)生的情況采用不同的方法，學(xué)生之間的差異只會(huì)越來越大。

其次，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，社會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展，社會(huì)分工也變得越來越細(xì)，社會(huì)對(duì)不同人才的需求，也變得越來越多。利用因材施教的教學(xué)方法，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，還能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)盡可能多的專業(yè)人才。

最后，因材施教的實(shí)施不僅是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，還是我國落實(shí)以人為本的教育思想的重要途徑，通過這種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求、愿望以及理想，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此能夠更快的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成才。

2.在核心素養(yǎng)前提下對(duì)學(xué)生因材施教的策略

2.1 認(rèn)真鉆研，了解學(xué)生。

老師要想對(duì)學(xué)生因材施教，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特點(diǎn)來確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等多方面的教學(xué)目標(biāo)，才能在把握整體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。其次，為了制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，老師要充分了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，合理的安排教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)認(rèn)知上的障礙;老師還要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，利用小組合作、班級(jí)授課、分組教學(xué)等手段，以學(xué)生的愛好和興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時(shí)的調(diào)解教學(xué)策略，從小學(xué)的整體出發(fā)，積極設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 合理進(jìn)行任務(wù)分層。

為了使每一名學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展，老師還可以給不同層次的學(xué)生安排不同的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)該記憶和理解的訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生鞏固和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，老師除了讓他們進(jìn)行一般項(xiàng)目的訓(xùn)練之外，還可以適當(dāng)?shù)奶岣哂?xùn)練項(xiàng)目的難度。

比如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠柳》時(shí)，對(duì)大部分的學(xué)生來說，老師要讓他們達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字，能夠正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文的目標(biāo);對(duì)于語文學(xué)困生，老師則可以利用詞卡、圖片、模型等教學(xué)工具，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過提問和個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟美、欣賞美的能力，有效的提高學(xué)困生的語文學(xué)科素養(yǎng);而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較高，相對(duì)較好的學(xué)生來說，老師則可以為他不知一些別的學(xué)習(xí)任務(wù)如，了解是人的生平，背誦幾首同一詩人寫的其他古詩。

2.3 作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相吻合。

為了實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師就不能對(duì)學(xué)生們一刀切，而是要與教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，難度適宜，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平呈階梯式確定作業(yè)難易度。比如，老師可以把習(xí)題作業(yè)分為不同的板塊，如：必做題、選做題和課外拓展題。讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)必不可少，而布置作業(yè)的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生綜合技能的不斷發(fā)展。因此為了提高學(xué)生的4項(xiàng)基本技能和學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師在布置作業(yè)的時(shí)候也要因材施教。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書、寫技能的訓(xùn)練，通過布置抄寫生字，布置背誦任務(wù)的作業(yè)，讓學(xué)生打好自己的語文基本功;對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，老師除了要加強(qiáng)他們書、寫技能的訓(xùn)練，更要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們聽、說技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，多參與一些詩歌比賽、朗誦大會(huì)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總結(jié)語

綜上所述，為了在核心素養(yǎng)的前提下有效開展學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，小學(xué)語文老師就必須要深入了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，與學(xué)生多溝通、多交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

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