小學語文閱讀與寫作教學聯動策略探究

陳曉紅

摘要：閱讀教學與寫作教學兩個模塊都是小學語文教學中具有難度的教學內容，有一個教學誤區，經常出現在教師日常教學中，那就是閱讀教學與寫作教學在實際的教學過程中是分離的，這就導致了學生寫作能力與閱讀相脫節，這種情況出現對語文學科良性的發展有害無益。這就要求教師采取有效的手段，在教學中將閱讀與寫作相結合，促進語文教學水平的進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學聯動

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0061-01

閱讀與寫作教學聯動具有重要的教學意義，老師在教學中需要轉變教學思想，訓練學生的學習思維。教師制定的教學方案應將閱讀與寫作合理結合，讓學生在寫作教學中鍛煉閱讀能力，在閱讀教學中發展寫作水平，實現小學語文的高效教學。

1.小學語文教學中閱讀與寫作教學聯動的教學意義

在日常語文教學中，如果能將寫作與閱讀合理的進行教學聯動，對他們的寫作能力與閱讀能力都有很大的提升。學生的寫讀能力可以通過對語文課文的閱讀得到提高，學生的語言表達能力可以通過寫作訓練的方法得到提高，將兩者在教學中進行聯動，既促進學生對知識的理解，又促進他們對語音技巧的掌握。相互補充與促進、相輔相成才是協作教學與閱讀教學的關系。

2.小學語文教學中閱讀與寫作教學聯動策略

2.1 深度閱讀，積累寫作素材。

由于小學生的年齡特點，生活閱歷的不足，導致他們在寫作過程中出現對事物的描寫把握不好，寫作素材不足等現象的發生，從而寫出沒有靈魂的文章。教師要改變這個現狀，需要從語文閱讀教學中入手，通過對教材文章地深入閱讀，幫助學生對文章中的寫作技巧進行分析，也可以通過記憶理解文章從而積累寫作素材。在教學中通過結合文章內容，教師鼓勵學生表達自己的看法和意見，提升他們的聯想思維能力，把文章中的知識化為己用。學生在對教材進行閱讀時，教師要引導學生主動思考，及時表達自己內心的所思所想，鼓勵學生把它們以讀后感的形式寫下來，為日后的寫作奠定良好的基礎。

例如，在《四季之美》的教學中，教師要讓學生首先通過閱讀體會這是一篇景中有情，情中有景的散文。作者按照時間順序對春夏秋冬進行了描寫，其中所涉及的景致不多，但卻營造出了美的氛圍。如“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”這句就可以讓學生進行背誦，積累在以后的寫作過程中遇到描寫夜晚的句子時就可以用上。

2.2 創新寫作，剖析課本內容。

在教學過程中，教師一定要注重發揮學生的主體性，培養學生的思維能力。在課堂教學過程中，教師可以運用自主學習的方式，讓學生從整體上剖析課文，讓學生通過閱讀課文去總結和概括，對于文章的理解，找出文章的中心思想。對文章中運用到寫作手法的地方進行深入的研究，司考采用寫作手法的作用。通過學生的初步理解，教師可以采用創新性的寫作方式，幫助學生深刻地把握課文內容。

例如，在學習《草船借箭》的時候，教師可以讓學生就草船借箭的故事展開續寫或者重新編寫，在理解課文內容，知道諸葛亮借箭成功的主要原因后，通過自己的編寫和創作，向大家展現一個自己寫出來的足智多謀、神機妙算的故事人物。加深學生對文章中人物性格特點的掌握，創新學生的寫作思路，不斷提升學生的寫作能力。

2.3 分析情感，促進寫作聯動。

小學生在寫作過程中，很多時候都是蒼白無力的，就是因為缺少了情感的注入，所以教師在閱讀過程中就要刻意地培養學生對文章情感的感受能力，通過對語文課文的情感體會，使得學生的作文能夠更加的飽滿、充實。在小學語文的課文中，作者為了充分的表達情感，運用了不少的擬人、比喻手法等，教師要帶領學生去理解課文中的情感，理解作者的寫作過程，與作者產生情感上的共鳴。

例如，在學習《桂花雨》的時候，文章中有一句話是這么講的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一個“浸”字形象的寫出了桂花的香氣，充分讓人們體會到了桂花香在了人們的心里，所以表達了作者的思鄉之情。在寫作過程中，教師也要訓練學生的用詞精準度能夠從一個詞一個字體現出自己的情感。多次進行閱讀，對文章進行不斷的分析，理解文章所表達的情感。

3.結束語

總而言之，閱讀與寫作教學聯動的方式，可以有效地提高學生的語言理解和表達能力，還可以加強教師的課堂教學效率。以閱讀的形式促進學生寫作的提升，一方面可以使學生積累到更多的寫作素材，激發學生的寫作思路，另一方面也可以創新學生的寫作方式，使學生的文學素養得到培養。老師帶領學生分析課文中的情感表達，可以有效地調動學生的想象力和創作興趣，從而實現閱讀與寫作的共同進步，提高學生語文學習的綜合能力。

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