小學語文綜合性學習的有效教學策略研究

摘?要：語文綜合性學習是加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及日常生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展的語文課程的重要組成部分。通過對小學語文綜合性學習的有效教學進行調查、分析、研究和實踐，研究者們通過研究總結出了一套整合語文綜合性學習內容的新方法，通過實踐和推廣使得學校語文教師們對語文綜合性學習有了更深的認識，改善以往在語文綜合性學習中所出現的問題，并切實有效地開展綜合性學習活動。

關鍵詞：綜合性學習;語文素養;研究實踐;新方法

語文綜合性學習是加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及日常生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展的語文課程的重要組成部分。語文綜合性學習的有效教學是教師通過對語文綜合性學習內容進行整合，引導學生主動開展語文實踐活動以提高語文素養和全面協調發展的教學。

一、?語文綜合性學習實施原則

（一）根據學生的需要選擇綜合性學習的活動

因為學生的興趣而產生探究的需要，無論綜合性學習活動以任何形式開展，都必須尊重學生的興趣，給予學生充分的自主性，調動學生的積極性。一個綜合性學習主題，教師覺得意義非凡，但是學生卻興趣寡然;而有些主題教師覺得沒什么價值，但是學生卻樂此不疲，綜合性學習活動的主題確定要立足現實，有一定的彈性。主題的確定不囿于書本，可以是任何一課的拓展延伸，既要符合學生的實際需求，又要考慮到現實的可操作性，要給學生發展語文潛能的機會。

（二）參照教材從實際出發設計綜合性學習活動

教材設計的綜合性學習內容，有時并不是學生感興趣的，但是我們可以通過合理的組織，激發學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。比如，在組織學生學習《體育世界》這一課時，很明顯感到奧林匹克離學生的生活太遙遠了，對于體育明星，學生大都一無所知，但是如果和學校即將舉行的“體育節”聯系起來，學生的興趣會明顯不同，正確把握綜合性學習主題的價值取向，靈活處理綜合性學習中涉及的各種活動，學生自然會帶著強烈的需求，不斷探索，提高自己的語文素養。

二、?語文綜合性學習的實施過程

（一）合作學習小組

所謂合作學習，是小組成員通過不同的分工，共同完成學習任務的過程，每一個小組成員都承擔的一部分學習內容，無論成功與失敗都是小組的共同責任。學會合作可以使學生以更積極的態度對待學習和人際交往，這是學生在將來的學習生活中能更好的適應和發展的必備條件。在合作的過程中要避免“偽合作”，即在綜合性學習過程中以合作的名義行“單干”之實，即使不合作也能實現任務目標。合作之所以產生是由于小組成員所接受任務是相互依存的關系，他們有一定的預期目標，這個目標能夠控制合作的行為，在合作中產生利益互惠，有知識、能力、條件的互補空間，否則，合作就是不成立的，就是“偽合作”。

語文綜合性學習小組的規模以4～6人為宜，太少無法形成合作的氣氛，太多則容易產生交流不便的問題，小組間如何進行分工，如何交流，教師可以給予一定的指導。比如，小組中會有一部分性格較內向、不愛發言也很少有機會發言的同學，在活動的過程中，教師可提醒同組成員給他們優先發言的機會，讓他們在小組中能夠得到充分的尊重、鼓勵和幫助。同時，小組合作也應該培養成員學會傾聽，尊重他人的好品質，若是小組成員都能做到認真傾聽，那么人人都能夠暢所欲言。

（二）綜合性學習活動中教師的指導

在綜合性學習活動中，教師的角色發生了根本性的轉變，從傳授者變成了組織者、指導者、促進者、參與者。教師作為指導者，指導什么，如何進行指導，要指導到什么程度，是一個值得深入思考的問題。有些教師認為綜合性學習活動就是由學生自己組織、安排，讓學生成為“真正的主人”，然而這樣的想法使得教師成了旁觀者，將教師的指導作用完全弱化了，綜合性學習失去意義。學生由于經驗的局限，特別是小學低段的學生，幾乎不可能完全自主學習，離不開教師的指導，然后過度的指導也會使得學生無法發揮學習的主動性。因而，教師要在綜合性學習的活動中給予適當的干預，但是又不能太過，指導的前提是要保持學生學習的自主性，要靈活不要死板。

（三）綜合性學習的評價

評價的目的是激發促進學生積極的學習行為，而不是簡單機械的衡量。綜合性學習的評價更是如此，處于小學低段的學生，學習自覺性不夠，主動性不強，最需要教師用積極的評價貫穿活動之中，成為學生前進的驅動力。評價的過程中我們需要做到以下幾點：

1.?綜合性學習的活動中，學生能獲得大量動作的機會，這比靜止的課堂更能激發學生學習的興趣，提高參與度。比如，在搜集整理奧林匹克相關資料的過程中，評價應該圍繞著學生搜集整理的行為進行鼓勵，以確保更為有效地實現目標。

2.?在活動過程中，學生往往會產生許多行為，教師要進行細致觀察，適當評價，引導學生發現自身價值，比如，學生在活動過程中遇到的困難，教師可引導學生通過小組合作、商議來解決問題，找到克服困難的辦法，其結果雖然只是活動過程中的小插曲，但是教師一旦給予這一行為積極評價，將使學生收到莫大鼓舞，從而提高積極性。

3.?教師要把握評價的度，不可主觀隨意評價，評價主要體現教師的主觀期待和肯定學生的主觀努力。正確的評價不是評定而是協商，通過教師與各小組成員共同決定，根據目標的完成度，可能最終的結果是所有小組表現都很優秀，都是最佳小組，也有可能只產生一組最佳小組，這對于其他小組來說能夠產生促進的作用。

4.?綜合性學習最終的成果展示是至關重要的一個環節，那么展示什么和怎么展示就成為首要思考的問題。展示不是檢查，而是通過展示環節讓學生獲得滿足感和成就感，成為下一個活動的驅動力。展示要突出主動，充分體現學生學習的自主性，要與學生的實際相結合。比如，在《體育世界》一課中，以聽、說、讀的形式將活動組織得富有趣味，學生樂于參與。不同小組各顯神通，通過制作微課，進行名人介紹分享，做光榮榜等形式，使成果得到展示，在各項活動中培養了學生的語文能力。

三、?尚存在的問題

（一）綜合性學習不受重視

由于綜合性學習不在考察范圍內，所以教師受傳統思想影響，認為語文學習還是識字、閱讀、作文為重，綜合性學習可有可無。部分教師只重視綜合性學習展示課，對于展示前期的工作沒有充分重視，導致小組合作流于形式，學生自主性受到限制，展示課成了某些優生展示的平臺，這是極為不恰當的。

（二）實施受限

在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用得不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一依據，缺乏課程開發意識，未聯系學生日常生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。城市小學和農村小學的綜合性學習內容不應一概而論，應根據本地資源，自行開發，讓學生真正從綜合性學習的活動中體會快樂，提高語文素養。

（三）過度放任

部分教師在綜合性學習的整個活動過程中完全放手讓學生自己組隊，自己查資料，自己整理材料，缺乏一定的引導，美其名曰是尊重學生的自主性，強調學生主動性的活動，實則是規避自己的責任，自己是輕松了，可學生在混亂的組織中，沒有得到引導，沒有得到適時的評價，最終收獲甚微。

（四）缺乏語文味

語文綜合性學習強調將語文知識與其他學科知識進行相互融合，與學生的實際生活相融合，學生從生活經驗出發參與到設計、過程實施與成果展示中去，通過活動過程培養語感、獲得語文知識、練就語文能力。但是，在語文綜合性學習與其他課程相融合的過程中，往往會上成綜合實踐課，缺乏語文味，失去了語文課原本的味道。

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作者簡介：

杜珠莉，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。