小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力之實(shí)踐研究

趙多忠

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性作用，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮他們的提問(wèn)能力，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。因此，本文將對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力提出有效性的建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ?問(wèn)題意識(shí) ?實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0077-02

在素質(zhì)教育改革背景下，廣大教育者開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將其作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的原因分析

之所以要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是因?yàn)槭軆煞矫嬉蛩氐挠绊懀?/p>

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)將初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不僅是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體表現(xiàn)，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

（二）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

盡管在當(dāng)前教學(xué)中，廣大教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但是學(xué)生自身缺乏問(wèn)題意識(shí)，還是不利于順利開(kāi)展教學(xué)的。究其原因，學(xué)生長(zhǎng)期受“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教師占主導(dǎo)地位的環(huán)境下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難得到發(fā)展，其主要原因并不是學(xué)生對(duì)老師有所畏懼，而是缺乏問(wèn)題意識(shí)，在課堂上，不善于提問(wèn)，或者缺乏自主思考問(wèn)題的能力[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）提高學(xué)生的敏感度，高效的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題的探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，逐漸將對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度，在接觸到新的知識(shí)后，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行分析探討，使得學(xué)生能夠自己思考并提出疑問(wèn)，或由教師設(shè)置問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)多種形式提高學(xué)生的理解能力，高效的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)關(guān)鍵因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)各式各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題的答案，從而開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，進(jìn)而積極配合教師開(kāi)展各類探索活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。在探究問(wèn)題過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種各樣的想法加以引導(dǎo)并綜合、提煉相似的問(wèn)題，既加強(qiáng)了和教師的交流互動(dòng)，完成了想法的交流傳遞，又有利于教師教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，提高學(xué)生的理解能力，最終學(xué)生在教師的幫助下逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的有效策略

（一）遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生智力發(fā)展，還要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等多方面能力的發(fā)展。為了使學(xué)生多方面能力得到有效的發(fā)展，需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使其能夠掌握解題方法，在下一次遇到類似問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)自解決。發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力的前提就是要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育模式下，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生圍繞教師設(shè)定好的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師滔滔不絕地講解過(guò)程中，有些學(xué)生即使有問(wèn)題、有疑問(wèn)，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而放棄提出自己的問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就越來(lái)越難以形成，并且學(xué)生心中的疑問(wèn)會(huì)一直存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題之間的區(qū)別不能加以區(qū)分，最終導(dǎo)致所學(xué)的概念模棱兩可。還有的學(xué)生在課堂上勇敢地提出問(wèn)題，但是沒(méi)有得到教師的重視，自尊心受挫，礙于面子就不再在課堂上提出問(wèn)題，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生積極性大打折扣。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，放低姿態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧平等的氛圍，激勵(lì)發(fā)問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，還依賴于教師提供一個(gè)適合提問(wèn)的氛圍。而且，這個(gè)氛圍必須要滿足和諧、平等、寬松等要求，只有這樣學(xué)生在課堂上才敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。在課堂上，當(dāng)沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師就需要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，使其認(rèn)真思考，積極提出問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值或者錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，并對(duì)其勇氣加以肯定;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有意義時(shí)，教師就要給予贊賞，引導(dǎo)其他學(xué)生思考和回答。最后一種氛圍是非常有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的，但需要教師努力創(chuàng)設(shè)[2]。

比如，在講“多邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以先給出一個(gè)不規(guī)則的多邊形，要求學(xué)生求面積。很多學(xué)生可能都會(huì)想到將其分為三角形或者梯形，來(lái)計(jì)算總面積。如果這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出問(wèn)題“老師，是不是可以不用分解就能求出面積呢？”這個(gè)時(shí)候，教師萬(wàn)萬(wàn)不能阻止其繼續(xù)說(shuō)下去，而是要給予肯定，示意他繼續(xù)說(shuō)。這樣一來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在教師營(yíng)造出的輕松愉快氛圍中，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

情境化教學(xué)法具有一定的靈活性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此教師可以借助情境化教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在情境中進(jìn)行思考，探索問(wèn)題的答案，和其他同學(xué)交流想法，共同探討問(wèn)題，在教師的幫助下得到問(wèn)題的答案，逐步建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情境。如：李師傅靠墻修建了總長(zhǎng)度為60米寬10米的水池，求水池的面積。教師可以借助教室的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用一些道具演示題目提煉出題目中的關(guān)鍵信息。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谒伎加懻摻涣麟A段發(fā)現(xiàn)，題目中并沒(méi)有明確指出水池靠墻修建，是依靠了幾面墻。這一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，活躍了學(xué)生們的思維，列舉出了多種可能，進(jìn)行推理計(jì)算得出多種答案。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以將自己這一發(fā)現(xiàn)告之教師，在教師的帶領(lǐng)下，分析問(wèn)題中的每一種可能性。有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握分類討論這一數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要性，逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，注重觀察和分析，提煉出有效信息，解決問(wèn)題。

（四）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，在互動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，理解學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，由于學(xué)生思維方式學(xué)習(xí)能力的不同，在互動(dòng)中思想碰撞會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備，為學(xué)生發(fā)放相關(guān)的微課視頻，要求學(xué)生觀看微課視頻，掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，加入到課堂中開(kāi)展高效的發(fā)展課堂。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的所思所想以及搜集到的學(xué)習(xí)資料，教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c到其中，給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例在生活中遇到的三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。有的學(xué)生指出自行車的腳撐便是應(yīng)用了這一原理。而有的學(xué)生則提出問(wèn)題：“為什么三角形具有穩(wěn)定性？其他形狀不可以嗎？”教師可以鼓勵(lì)以小組為單位探索其他形狀的穩(wěn)定性，例如以三角形衣架和制作的長(zhǎng)方形衣架進(jìn)行比較，通過(guò)觀察比較，強(qiáng)化滲透三角形穩(wěn)定性意識(shí)，這一性質(zhì)的原理加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中積極提問(wèn)，自主思考，交流探討，解決問(wèn)題。

（五）注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的藝術(shù)與技巧

通常小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、希望得到肯定、贊揚(yáng)的心理特點(diǎn)，但是由于他們年齡小，不知道如何提出問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師掌握提問(wèn)的技巧，從而使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一課時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，教師在教學(xué)中要掌握提問(wèn)的技巧，從而使其自主探究，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你們看老師手里拿的量角器有什么特點(diǎn)？你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：量角器是半圓的，但是為什么是半圓的呢？

生2：量角器為什么會(huì)有兩個(gè)半圓的刻度呢？

……

師：有哪位同學(xué)可以回答上述幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題呢？

生3：我覺(jué)得半圓形是為了使人用起來(lái)更加方便。

生4：我不這么認(rèn)為，做成三角形也拿起來(lái)很方便。

生5：三角形不能量鈍角。

……

教師通過(guò)巧妙的引入問(wèn)題，不僅有利于引起學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生在不斷的思考、分析中，還提出了很多問(wèn)題，不僅加深了他們對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)，而且逐漸學(xué)會(huì)了如何在課堂上向教師提問(wèn)問(wèn)題[3]。

（六）及時(shí)解決學(xué)生心中的質(zhì)疑和疑惑

在學(xué)生掌握了提問(wèn)技巧之后，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，一定要及時(shí)給予答復(fù)，否則將不利于學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的真正形成。畢竟當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，心中是存有疑惑的，一旦這些疑惑得到解決，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，開(kāi)始著手分析和解決問(wèn)題。但是如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的回復(fù)，不僅容易打擊學(xué)生的自尊心，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。由此可見(jiàn)，教師及時(shí)解決學(xué)生心中質(zhì)疑和疑惑是相當(dāng)重要的。

（七）形成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)用策略的學(xué)習(xí)模式

提出問(wèn)題的最終目的是能夠讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，掌握解題方法，然后將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，只有這樣，才能體現(xiàn)所提出問(wèn)題的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生到問(wèn)題解決中去，通過(guò)自主探究、小組合作，形成策略，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[4]。

比如，教師在學(xué)習(xí)新北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“秋游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課時(shí)，首先教師可以先讓學(xué)生針對(duì)秋游，提出若干問(wèn)題。“目的地是哪兒”“乘什么交通工具去”“有多遠(yuǎn)”“總共有多少人”“每個(gè)人花費(fèi)多少”等等，然后教師再將這些問(wèn)題結(jié)合在一起，概括為“有兩名老師組織46名學(xué)生去龍山公園秋游，公園門票成人每張20元，學(xué)生每張10元，50人起八折優(yōu)惠，該如何買票？哪一種最為合理呢？”最后，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師要求學(xué)生自由討論，說(shuō)出自己的看法。從上述教學(xué)活動(dòng)可以看出，教師首先用與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師巧妙地將學(xué)生的問(wèn)題聯(lián)系成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其探究、合作、交流得出答案，有效提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以問(wèn)題為核心而建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)不僅具有整體性、牢固性，而且有助于提高學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，從而使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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