基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂情境教學(xué)策略研究

摘?要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為學(xué)生思維發(fā)育初始階段的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)加重注意。通過借助教學(xué)模式的整改，通過對(duì)教師的課堂模式進(jìn)行改良，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章通過在新課改后對(duì)小學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行改良，在分析數(shù)學(xué)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述

對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)的教學(xué)理論培養(yǎng)到后來的素質(zhì)教育，隨著時(shí)代的不斷變化，逐漸發(fā)展到學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育改革也在不斷發(fā)展中逐漸找到適合自己的模式，現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)主要包含以下兩部分，首先是學(xué)生的品德，其次是學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)生的品德來說，主要分為數(shù)學(xué)思維、反思以及練習(xí)幾種。學(xué)生的能力主要包括對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和感知、推理、運(yùn)算能力。品德和能力構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生在未來發(fā)展中的關(guān)鍵技能之一。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本價(jià)值

現(xiàn)階段，各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)都以提升學(xué)生的核心能力為發(fā)展趨勢(shì)，隨著我國(guó)新課程改革的重新確立，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位也越來越高。通過對(duì)學(xué)生的必備能力和品德進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)，在創(chuàng)新實(shí)踐和自主發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

為了適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)需求，通過對(duì)小學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和數(shù)學(xué)課程的價(jià)值進(jìn)行研究，在對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，提出了目前小學(xué)生的核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面。推理、分析和運(yùn)算、建模等能力都是目前在教學(xué)中應(yīng)該注重的幾個(gè)核心素養(yǎng)方面，通過對(duì)其中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能進(jìn)行掌握，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。通過在日常生活中進(jìn)行思維的分析，從而能夠提升其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。在提高小學(xué)生理性精神的同時(shí)，使學(xué)生擁有特定的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠在基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力上進(jìn)行升華。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始部分，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平

目前受應(yīng)試教育的廣泛影響，教師的教學(xué)觀念較為保守，即課堂上傾向于采取“灌鴨式”教學(xué)方式，一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受情況及學(xué)生心理變化反映的了解，要求學(xué)生按照自己的邏輯思維進(jìn)行，這樣造成學(xué)生課堂上的壓力較大，容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的疲憊感與恐懼感，且一定程度上限制了學(xué)生的自由想象能力的發(fā)揮，由此可見，教師只有重視對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，并全面巧設(shè)合理的問題式、游戲式等教學(xué)情境，能大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平。

（二）有益于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門較為抽象、枯燥的課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁兒，班級(jí)里會(huì)或多或少地出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生，大多數(shù)是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而影響了教師整體教學(xué)效果的提高，由此教師只有因地制宜地結(jié)合各種教學(xué)資源并實(shí)施分層教學(xué)，多給予學(xué)困生一些鼓勵(lì)與關(guān)心，努力幫助他們打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、 在課堂情境教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

上文我們講述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)打造良好的情境教學(xué)途徑，這有利于為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有益于為社會(huì)培養(yǎng)全面、創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)，其中切實(shí)有效的措施主要體現(xiàn)為以下方面。

（一）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的科學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的前期規(guī)劃和課堂活動(dòng)的實(shí)施前提，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)階段加以重視。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)進(jìn)行課本內(nèi)容的仔細(xì)研究，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻剖析，從而了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的提煉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“物體形狀”的觀察教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象力的發(fā)揮，通過帶領(lǐng)學(xué)生去觀察教室內(nèi)的物體形狀，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，提升自身的想象力。除此之外，教師應(yīng)該進(jìn)行課堂器具的提前準(zhǔn)備，通過進(jìn)行學(xué)具的收集，從而能夠進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展。在對(duì)“圓”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，通過詢問“車輪的形狀”，從而使小學(xué)生能夠有基本的了解。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的課堂設(shè)計(jì)，詢問學(xué)生“為什么車輪是圓形的”，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，隨之引出以下的知識(shí)，使學(xué)生能夠了解圓的特性。通過進(jìn)行資料的查閱從而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，隨后對(duì)圓的“直徑”“半徑”以及圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

（二）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。在一般情況下來說，數(shù)學(xué)意識(shí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過對(duì)數(shù)學(xué)過程中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)空間形式進(jìn)行內(nèi)化，從而形成科學(xué)的直覺。在這個(gè)過程中，要抓住數(shù)學(xué)意識(shí)構(gòu)建這一基本要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自由，從而使學(xué)生能夠更好地和數(shù)學(xué)進(jìn)行交流。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)時(shí)，在計(jì)算“9+幾”時(shí)，可以與日常生活相聯(lián)系，以平時(shí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，為觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的教師準(zhǔn)備了一些牛奶，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行牛奶數(shù)量的計(jì)算。通過對(duì)給出的箱數(shù)和每箱的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，從而能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行基本的計(jì)算。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過對(duì)日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠按照自己的方法進(jìn)行計(jì)算，不同的學(xué)生之間具有不同的思維。他們也給出了眾多解決方法，可以是一瓶一瓶地?cái)?shù)，也可以是進(jìn)行箱子整體數(shù)量的數(shù)數(shù)，進(jìn)行數(shù)量的拼湊。小學(xué)生本身具有求知欲，因此通過對(duì)生活情境和數(shù)學(xué)思想、意識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而能夠成為數(shù)學(xué)的研究者。在這個(gè)過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了湊10法。這種方式對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神作為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分之一，主要是在日常知識(shí)積累和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一般情況下，創(chuàng)新精神不僅包含基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，創(chuàng)除此之外，還要對(duì)學(xué)生的逆向、直覺思維等進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身見解的發(fā)表。例如在進(jìn)行乘法的運(yùn)算中，通過加法改乘法的運(yùn)算，例如在3+3+7的計(jì)算中，學(xué)生通過3×2+7后，這就進(jìn)行了創(chuàng)新精神和思維的發(fā)散。除此之外，還有部分學(xué)生進(jìn)行拆除法的運(yùn)算，在這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了基本的提升。

（四）通過創(chuàng)建豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境來增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

教師通過給學(xué)生打造多樣化的實(shí)踐情境來啟發(fā)學(xué)生對(duì)待問題的思考，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的重要保障。學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿樂趣、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思路，從而掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，由此教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)科學(xué)合理地引入動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)情境，比如教師組織學(xué)生去小組討論、組間競(jìng)賽、做游戲等活動(dòng)形式，同時(shí)教師也需參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中并給予學(xué)生鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以確保給學(xué)生留足充分的時(shí)間去觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、推理證明，這樣既加強(qiáng)了教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互相溝通和交流，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)脫式計(jì)算時(shí)候，計(jì)算“0.32+0.8×1.6”，教師可以組織學(xué)生小組討論可能的計(jì)算辦法有哪些，然后進(jìn)行小組間比賽，進(jìn)而找出最簡(jiǎn)便的計(jì)算辦法，引領(lǐng)學(xué)生通過各種計(jì)算過程比較出最為省事的計(jì)算方式，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（五）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地利用多媒體等信息技術(shù)巧設(shè)問題教學(xué)情境

眾所周知，學(xué)生數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)與思考之間有著密切聯(lián)系，由此可見，恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)情境的創(chuàng)立有利于集中學(xué)生的課堂注意力，還可以還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平，進(jìn)而有益于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。如今多媒體等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源也極其豐富，它給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，這就需要教師思想上必須高度重視合理問題情境的創(chuàng)立的重要性，然后能夠深層次地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，不能過度依賴網(wǎng)上的課件等視頻資源，教師必須立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及興趣愛好特征，巧妙地利用多媒體設(shè)置有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的問題，保障設(shè)問的問題具備恰當(dāng)?shù)碾y度，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的啟示作用。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算圓錐的體積的時(shí)候”，教師可以用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)圓錐形玻璃容器，然后提問：同學(xué)們開動(dòng)大腦想一想，我們?cè)撛跤?jì)算此圓錐形容器的體積呢？學(xué)生搶答：可以借助我們學(xué)過的正方體，將此圓錐形容器里的水剩入裝有水的正方體容器中，通過計(jì)算正方體容器的體積來計(jì)算圓錐的容積;或者可以將圓錐形容器放入正方體容器中，通過排擠多余水的方式來間接計(jì)算圓錐的體積。師：好，那如果是我們現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)蒙古大草原上的蒙古包呢？此時(shí)學(xué)生的興趣大大增加，數(shù)學(xué)思維更加活躍，想盡一切辦法來得到圓錐的體積計(jì)算公式，漸漸地，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平也會(huì)明顯提高。

五、 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)培育作為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)，教師在這個(gè)過程中要和課堂進(jìn)行實(shí)際生活的聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，在進(jìn)行課堂科學(xué)預(yù)設(shè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的邏輯運(yùn)算等各種能力。在這些基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：梁曉梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。