基于單元整體的語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談

沈章飛

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取單元結(jié)構(gòu)的編排方式，為實(shí)施單元整體教學(xué)提供了便利條件。單元整體教學(xué)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握單元編排特點(diǎn)，了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，注重單元課文內(nèi)容的整體感知，采取“教讀—扶讀—放讀—測(cè)讀”的形式，并注重學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用與總結(jié)交流，從整體上提升單元教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元整體教學(xué);統(tǒng)編教材;編排特點(diǎn);語(yǔ)文要素

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0020-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。基于統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，采取單元整體教學(xué)是促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的有效途徑。下面以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例進(jìn)行闡述與說(shuō)明。

一、把握教材編排特點(diǎn)，樹立整體教學(xué)觀念

（一）統(tǒng)編教材的單元編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)一般由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊組成。單元導(dǎo)語(yǔ)清晰地呈現(xiàn)了人文主題與語(yǔ)文要素，明確了單元核心目標(biāo)，告知本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在一個(gè)單元中，所有課文的人文主題與語(yǔ)文要素的指向是一致的。課后練習(xí)基本圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。每個(gè)單元的語(yǔ)文園地都設(shè)置有“交流平臺(tái)”，主要是對(duì)單元目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升。單元習(xí)作，主要是引導(dǎo)學(xué)生把單元中習(xí)得的語(yǔ)文要素運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

（二）實(shí)施單元整體教學(xué)的必要性

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于部分之和。基于統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要具有單元整體教學(xué)觀念，并以單元目標(biāo)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生由讀到寫，從理解到運(yùn)用，層層遞進(jìn)，逐層提升。在課堂教學(xué)中，教師要在把握單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行單篇課文的設(shè)計(jì)，使單篇目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)單元教學(xué)形成一個(gè)整體，從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文要素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。這一語(yǔ)文要素包括兩個(gè)方面：一是閱讀要素，二是寫作要素。從閱讀要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)是四年級(jí)學(xué)過(guò)的“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素時(shí)，教師可以從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的情感。從寫作要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)是四年級(jí)寫過(guò)的“寫一件事或?qū)懽约合矏?ài)的地方，寫出自己的感受”。而本單元習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”是對(duì)學(xué)生已有寫作經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）單元語(yǔ)文要素分析

學(xué)習(xí)“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這個(gè)語(yǔ)文要素的前提是辨別什么是場(chǎng)景與場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)描寫。在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景內(nèi)涵進(jìn)行了解與把握，并教給學(xué)生體會(huì)思想情感的方法（抓住關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)），以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。從讀寫關(guān)系來(lái)看，要想讓學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，就要從閱讀中學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法與感受的。在這里，要讓學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言包括詞語(yǔ)、句子以及修辭手法等。

三、實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建單元整體模式

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元導(dǎo)讀目標(biāo)與內(nèi)容為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟課文，讓學(xué)生整體上感知課文內(nèi)容，對(duì)本單元的主題有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而為單元整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）重組課文，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在單元整體教學(xué)中，即使是同一單元的課文，由于它們的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別。有的課文可以作為落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的入門材料，有的課文可以作為夯實(shí)本單元語(yǔ)文要素的憑借。如，對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，由于《父愛(ài)之舟》這篇文章描寫的場(chǎng)景較多，并且每個(gè)場(chǎng)景都比較典型，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)場(chǎng)景的內(nèi)涵，所以教師把它作為首篇課文來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)完這篇課文后，教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文，這樣就可以把單元教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）建構(gòu)單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的逐步改變自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為整體，以單篇課文為階梯，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教讀→扶讀→放讀→測(cè)讀的過(guò)程，并逐步建立起跟語(yǔ)文要素有關(guān)的認(rèn)知圖式，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.教讀

學(xué)生掌握新知的過(guò)程大都是從直觀認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)開始的。在《父愛(ài)之舟》這篇課文的教學(xué)中，教師首先借助視頻影像引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，以幫助學(xué)生獲得相關(guān)場(chǎng)景的感官印象，生成關(guān)于場(chǎng)景的認(rèn)知結(jié)構(gòu);然后，讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感;最后，引領(lǐng)學(xué)生感悟場(chǎng)景以及由人物關(guān)系、人物活動(dòng)所形成的特定畫面，幫助學(xué)生逐步完成認(rèn)知圖式的建構(gòu)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《父愛(ài)之舟》一課中，父親心疼“我”遭蚊蟲叮咬、父親領(lǐng)“我”逛廟會(huì)吃豆腐腦、父親背“我”上學(xué)等場(chǎng)景都給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似或者相近的場(chǎng)景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。如，逛廟會(huì)中領(lǐng)“我”吃豆腐腦這個(gè)場(chǎng)景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，很容易喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以采取教讀的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他場(chǎng)景奠定基礎(chǔ)。

2.扶讀

扶放結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)方法。扶讀就是指教師引導(dǎo)學(xué)生將在教讀階段習(xí)得的閱讀方法在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這樣教學(xué)，能深化學(xué)生的理解感悟，幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。如，在《父愛(ài)之舟》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)第一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)掌握了基本的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)另一個(gè)場(chǎng)景——住客棧心疼“我”遭蟲咬時(shí)，教師首先讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在頭腦中建立起場(chǎng)景的表象;然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句子“父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩”等，感受人物的情感以及樸實(shí)的語(yǔ)言在表現(xiàn)人物情感方面所起到的作用;最后，教師引領(lǐng)學(xué)生感受文本中的情節(jié)、細(xì)節(jié)對(duì)事情的影響，使學(xué)生明白場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫是記敘文常用的表達(dá)形式。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到場(chǎng)景中細(xì)節(jié)表達(dá)的作用，而且對(duì)場(chǎng)景中環(huán)境與人物的關(guān)系也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)了明晰的認(rèn)知圖式，提升了學(xué)生的閱讀能力。

3.放讀

放讀即教師提出教學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《父愛(ài)之舟》一課教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教讀、扶讀兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫的閱讀方法、策略有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師就可以充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他場(chǎng)景，如夜搖小船送“我”報(bào)考、縫補(bǔ)棉被送“我”入學(xué)等。這樣，使學(xué)生將理解了的閱讀方法及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，完善對(duì)場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知與建構(gòu)，真正把“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀感受”這個(gè)語(yǔ)文要素真正落到實(shí)處。

4.測(cè)讀

所謂測(cè)讀就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法掌握情況的一種學(xué)習(xí)方式。在《父愛(ài)之舟》一課的學(xué)習(xí)中，在經(jīng)歷教讀、扶讀、放讀幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的閱讀技能，掌握了體會(huì)場(chǎng)景中、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情的閱讀方法。這時(shí)候，教師要以學(xué)習(xí)的新課文為對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。因此，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師提出這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“閱讀課文，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)文中描寫了怎樣的場(chǎng)景。”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“從哪些地方感受到慈母情深，作者運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行了描寫。”其實(shí)，課文描寫的場(chǎng)景可分為勞動(dòng)場(chǎng)景和給錢場(chǎng)景兩個(gè)部分。然后，教師再?gòu)倪@兩個(gè)場(chǎng)景入手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）交流總結(jié)，活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)完本單元所有的課文之后，教師可借助語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，再圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行提升與總結(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)場(chǎng)景描寫學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)，學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品味場(chǎng)景中的感情，以活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（五）遷移運(yùn)用，引導(dǎo)習(xí)作

在單元整體教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)文要素形成了具體認(rèn)知并能夠以此來(lái)指導(dǎo)自己寫作的時(shí)候，這一認(rèn)知就融入了學(xué)生的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們描述出寫作的具體步驟，讓學(xué)生有路徑可循，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)單元的教學(xué)中，根據(jù)本單元的習(xí)作要求，教師可以和學(xué)生共同整理，并產(chǎn)生這樣的寫作步驟。一是回憶自己與父母之間發(fā)生的一件事;二是想想這件事是在什么環(huán)境下發(fā)生的，總的氣氛怎么樣;三是對(duì)自己印象最深的細(xì)節(jié)予以特別關(guān)注;四是按照“環(huán)境—人物互動(dòng)—結(jié)局”為基本模型進(jìn)行描寫;五是寫作的時(shí)候要特別注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描寫。需要指出的是，這個(gè)模型不是固定的，而是一個(gè)大致的流程，有助于學(xué)生根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，實(shí)施單元整體教學(xué)，不僅有助于學(xué)生形成整體意識(shí)，而且還能促進(jìn)單元語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）