統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復(fù)述的編排特點(diǎn)及實(shí)施策略

秦海剛

[摘 要]創(chuàng)造性地復(fù)述故事是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)這一單元，就要把這一語(yǔ)文要素落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要把握好語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，理解創(chuàng)造性復(fù)述的融創(chuàng)性、整合性和坡度性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白復(fù)述、猜想復(fù)述、體驗(yàn)復(fù)述、變序復(fù)述，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性復(fù)述的樂(lè)趣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性復(fù)述;統(tǒng)編教材;編排特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0026-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元。這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。何謂創(chuàng)造性復(fù)述呢？創(chuàng)造性復(fù)述是指學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積累與內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重組表達(dá)的一種綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材中創(chuàng)造性復(fù)述課文的編排特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力得到提升。

一、創(chuàng)造性復(fù)述在教材中的編排特點(diǎn)

關(guān)于復(fù)述課文，統(tǒng)編教材從低段開(kāi)始就提出了比較明確而又具體的要求。這些復(fù)述要求主要是以語(yǔ)文要素的形式提出，從簡(jiǎn)要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述到創(chuàng)造性復(fù)述都提出了明確的要求。在創(chuàng)造性復(fù)述故事方面，教材主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的編排特點(diǎn)。

（一）體現(xiàn)了融創(chuàng)性

“融創(chuàng)”就是融合、創(chuàng)新。在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，教材圍繞語(yǔ)文要素，對(duì)整個(gè)單元文本內(nèi)容進(jìn)行整合，合理規(guī)劃，在創(chuàng)造性復(fù)述故事方面體現(xiàn)了一定的梯度性。

在單元《語(yǔ)文園地》中，“詞句段運(yùn)用”板塊提出了“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)得更具體”的要求;“日積月累”板塊展示的是唐代詩(shī)人林杰的詩(shī)歌《乞巧》，這首詩(shī)的內(nèi)容是關(guān)于牛郎織女的; “快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為學(xué)生提供的內(nèi)容是頂真的句式，這些句式的特點(diǎn)與《牛郎織女》一課中“你翻過(guò)右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹(shù)林……”的形式一樣，有助于學(xué)生更好地復(fù)述故事內(nèi)容。這樣集傳統(tǒng)與創(chuàng)新于一體的編排形式，不僅有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述有一個(gè)更好的把握，而且在這梯度目標(biāo)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

（二）體現(xiàn)了整合性

整合是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的最大亮點(diǎn)與特色。這一單元明確提出“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的要求。本單元《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述故事的方法進(jìn)行了列舉，讓學(xué)生明白創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。如，教學(xué)《獵人海力布》一課，讓學(xué)生以海力布的口吻來(lái)復(fù)述故事，這樣讓人產(chǎn)生一種身臨其境之感;想象著講故事，讓學(xué)生想象一下海力布變成石頭以后會(huì)發(fā)生什么事情;還可以變換順序講故事等。這就把復(fù)述故事和創(chuàng)造性理解有機(jī)地整合在一起，更有利于學(xué)生的理解與接受。另外，在本單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，講清故事的細(xì)節(jié)是口語(yǔ)交際的要求之一。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在講述的時(shí)候加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、人物對(duì)話等，還可以模仿人物的表情和動(dòng)作進(jìn)行講述。這些都是學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)候應(yīng)該把握的要點(diǎn)。

（三）體現(xiàn)了坡度性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取精讀課文和略讀課文結(jié)合在一起的編排形式，并通過(guò)語(yǔ)文要素將它們聯(lián)結(jié)在一起。這一單元的創(chuàng)造性復(fù)述要求在教材中體現(xiàn)一定的坡度性，有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，真正把創(chuàng)造性復(fù)述故事的目標(biāo)落到實(shí)處。

如，《獵人海力布》一課的課后練習(xí)提出了讓學(xué)生以海力布的口吻，講講勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的部分;《牛郎織女（一）》一課的練習(xí)要求學(xué)生把課文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略的部分說(shuō)具體;《牛郎織女（二）》這篇略讀課文則在導(dǎo)語(yǔ)中提出了“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局……”等要求。這些編排特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了由扶到放的梯度特點(diǎn)，促進(jìn)了創(chuàng)造性復(fù)述故事在課堂中的落實(shí)。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事在課堂中的落實(shí)

（一）補(bǔ)充情節(jié)，補(bǔ)白式復(fù)述

敘事性的文章往往會(huì)有一些簡(jiǎn)略處、省略處或者概括處，這就為學(xué)生提供了大量想象補(bǔ)白的空間。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與認(rèn)知沖突點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合在一起，就文本的簡(jiǎn)略處鋪開(kāi)、就文本的省略處補(bǔ)充、就文本的概括處充實(shí)等，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力得到有效的訓(xùn)練。

如，《牛郎織女》一課，在敘述部分就有許多空白和中斷的地方，這就為學(xué)生留下了無(wú)限的思索與創(chuàng)造性復(fù)述的空間。在復(fù)述“他常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的告訴老牛，有時(shí)候跟它商量一些事”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓班里的男生以牛郎的口吻進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一些有趣的事情、傷心的事情或者讓牛郎感到痛苦的事情。在復(fù)述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以讓班里的女生復(fù)述。在她們復(fù)述的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)她們把自己想象中仙女穿的衣服描述出來(lái)。在復(fù)述“牛郎和織女第一次見(jiàn)面時(shí)的情景”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先想象一下她們會(huì)說(shuō)些什么，再以男女生對(duì)話的形式展開(kāi)復(fù)述。在復(fù)述老牛的話的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料袋”中的內(nèi)容，知道老牛是金牛大仙變成的。這時(shí)候，學(xué)生興趣盎然，紛紛猜測(cè)老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。這樣復(fù)述故事，好玩有趣，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述的興趣更強(qiáng)了。

（二）續(xù)編故事，猜想式復(fù)述

續(xù)編故事作為創(chuàng)造性復(fù)述故事的一種形式，教師可讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)出發(fā)進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)插圖進(jìn)行推測(cè)，也可以根據(jù)前文內(nèi)容和人物的特點(diǎn)進(jìn)行猜想式復(fù)述。在復(fù)述故事的主線以及續(xù)編思路方面，要盡可能地讓學(xué)生遵循作者的文路、編者的思路等，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)去猜想、續(xù)編，使學(xué)生尊重原文而不拘泥于原文，并逐步形成自己的復(fù)述特點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

如，在教學(xué)《獵人海力布》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生圍繞“海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事情”這一話題，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行猜想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在教師的啟發(fā)下，在復(fù)述的時(shí)候，有的學(xué)生根據(jù)小青蛇的話“如果說(shuō)了，您馬上會(huì)變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了”，預(yù)測(cè)接下來(lái)海力布會(huì)真的變成石頭;有的學(xué)生則以逆向思維的形式進(jìn)行猜想，接下來(lái)發(fā)生了一件怎樣的事情——海力布既拯救了百姓，又沒(méi)有變成石頭。學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測(cè)或者離奇，或者圓滿，教師都要給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的想象，使他們有一種豁然開(kāi)朗的頓悟，讓故事復(fù)述得更加精彩。

（三）變換人稱(chēng)，體驗(yàn)式復(fù)述

在創(chuàng)造性復(fù)述故事的時(shí)候，采取變換人稱(chēng)復(fù)述的形式不僅會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)別樣的復(fù)述體驗(yàn)。變換人稱(chēng)復(fù)述，主要是敘事視角的變換。敘事視角就是指敘事者觀察事物的角度，有全知視角、限知視角和旁知視角等幾種形式。在全知視角下，敘述者的視角并沒(méi)有明確的規(guī)定，它能洞察一切，對(duì)文中人物的一切了然于胸;限知視角就是指在復(fù)述的時(shí)候以作品中的一個(gè)人物或者幾個(gè)人物作為敘述者，敘述者對(duì)自己的認(rèn)知是全知的，而對(duì)別的事物的認(rèn)知是限知的。在變換人稱(chēng)復(fù)述的時(shí)候，人們多愛(ài)用全知視角向限知視角轉(zhuǎn)換的形式。

如，《獵人海力布》一課，“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家”是整個(gè)故事的矛盾沖突點(diǎn)，也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中迫切想要知道的地方。在文中，作者是以全知視角的形式對(duì)海力布與小青蛇的奇遇、與鄉(xiāng)親們的遭遇進(jìn)行敘述的。在復(fù)述故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把文中“海力布”這個(gè)人稱(chēng)換成第一人稱(chēng)“我”進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生盡可能地用自己的口吻把故事的前因后果講清楚。尤其在復(fù)述“即將到來(lái)的暴雨洪水”部分的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以自己豐富的情感來(lái)增強(qiáng)故事的真實(shí)性。在復(fù)述“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家”這個(gè)地方，則要讓學(xué)生把海力布的情感變化復(fù)述出來(lái)，以對(duì)話的形式把海力布盡力勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的情形表現(xiàn)出來(lái)，適當(dāng)加上自己的語(yǔ)言。在這樣對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生可以真切地感受到文中人物的喜怒哀樂(lè)。作為教師，要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的情況，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)增添或者刪減，及時(shí)變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把握好聲音的高低、語(yǔ)速的快慢等，使整個(gè)課堂充滿創(chuàng)造的快樂(lè)。

（四）調(diào)整結(jié)構(gòu)，變序式復(fù)述

變序式復(fù)述就是指學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候能夠根據(jù)表達(dá)的需要對(duì)文章的敘述順序進(jìn)行調(diào)整。敘述的順序可分為順時(shí)針順序和逆時(shí)針順序。在逆時(shí)針順序復(fù)述的時(shí)候，所復(fù)述故事的發(fā)生、發(fā)展順序與實(shí)際順序是不一樣的，復(fù)述者可以把扣人心弦的部分提前，也可以把結(jié)局提前進(jìn)行復(fù)述。這樣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)感受，增強(qiáng)復(fù)述的樂(lè)趣。

如，《牛郎織女》這篇神話故事篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，教師可以把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象直觀的畫(huà)面讓學(xué)生復(fù)述。另外，由于文中敘述的時(shí)間與故事的發(fā)生、發(fā)展順序相一致，教師可以通過(guò)插圖或者自制連環(huán)畫(huà)的形式為學(xué)生搭建復(fù)述支架，讓學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)配備關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。這樣，在復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生既可以按照事情的發(fā)生、發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，也可以把故事的結(jié)局提前，進(jìn)行逆時(shí)針復(fù)述。可以先創(chuàng)設(shè)情境，引出故事結(jié)局：“又是一年的七月七，人們看不到一只喜鵲。喜鵲都到哪兒去了？”再按照“相依為命→老牛說(shuō)話→結(jié)為夫妻→老牛去世→追趕織女”這樣的順序進(jìn)行復(fù)述;也可以把高潮部分提前，先復(fù)述“追趕織女→鵲橋相會(huì)”的場(chǎng)面，再?gòu)?fù)述其他部分。在這樣的復(fù)述中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法任意復(fù)述，感受到創(chuàng)造復(fù)述的快樂(lè)。

綜上所述， 要將創(chuàng)造性復(fù)述故事這一語(yǔ)文要素落實(shí)到具體的教學(xué)中，教師就要認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排特點(diǎn)，并教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法。這樣，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，而且也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)造性復(fù)述故事給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，使學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的興趣更加濃厚。

（責(zé)編 韋 雄）