立足兒童視角，教學兒童詩

朱玉靜

[摘 要]兒童詩是學生喜聞樂見的文學形式。兒童詩教學能豐富兒童的心靈世界，提高學生的語言感受能力。在課堂上，教師要站在兒童立場，從學生的角度展開教學，引導學生誦讀童詩、體驗童詩、寫作童詩，使學生感受到童詩語言的優(yōu)美、情感的真實、節(jié)奏的明快，獲得美的享受，受到美的熏陶，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童視角;兒童詩;誦讀;體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0033-02

兒童詩因符合兒童的心理特點和審美要求而深受兒童的喜愛。兒童詩的閱讀和創(chuàng)作是提高學生語言感受能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)的有效途徑。如何激發(fā)兒童興趣，讓他們讀童詩、寫童詩呢？

一、著眼兒童身份，引導童詩誦讀

（一）樂聞易曉，趣領(lǐng)跑

讀詩是一種文學趣味，這種趣味幾乎是與生俱來的。詩歌的韻律吸引孩子，哪怕是那些剛出生的嬰兒，也會被詩歌的音樂性所吸引。這就是為什么幼兒雖然完全不能理解詩歌的內(nèi)容，卻愿意聽、愿意學童詩的原因。

在學生剛進入學校學習時，我們給他們推薦一些容易理解的、有趣的童謠、兒歌，或是韻腳整齊的童詩。如《水仙娃娃》：

水仙娃娃，/接到我家，/愛喝清水，/不吃泥巴。

這首童詩淺顯易懂、韻腳整齊，讀起來有一種躍動的音樂美。首先，從聽覺上它給兒童帶來愉悅;其次，學生搖頭晃腦地讀童詩，獲得了一種享受。誦讀童詩，既是語言的感悟，也是對詩歌節(jié)奏美的理解。

（二）低喃絮語，心共鳴

真的，/我不愿當什么“神童”，/更不想靠“白鵝”啄來糖果。/如果媽媽帶我去趟動物園，/那才是我最大的快樂。

高洪波的這首《鵝鵝鵝》深得學生的喜歡，因為生活中，他們會被要求去學習各種才藝，這給他們帶來很多的苦惱。作者以孩子的口氣道出了他們的苦悶，引起了兒童的共鳴。這類詩看似沒有寫作技巧，卻深入孩子的內(nèi)心。如果作者不是對兒童的心理十分了解，如果作者沒有一顆真正愛兒童的心，就不可能在低喃絮語中就虜獲他們的芳心。

（三）馳騁想象，開視野

低年段的學生極富有想象力。在接觸周圍世界時，他們頭腦中會產(chǎn)生許多奇異的想法。童詩如果有奇麗的想象，就能緊緊地抓住小讀者的心。如，雪野的《圖畫書和他的插圖》：

夏日的田野 / 一本七彩斑斕的圖畫書 / 飛翔的小鳥們 / 從容地讀著 / 一遍又一遍 / 看那兩只鳥兒 / 被那動人的情節(jié)吸引 / 呆呆地站著 / 成了書中最美的插圖

詩歌把“夏日的田野”，比作“一本七彩斑斕的圖畫書”，真是妙不可言！讀著這樣的詩，學生的頭腦中會浮現(xiàn)出這樣的畫面：美麗的田野色彩斑斕，一群快樂的小鳥在田野間自由地舞蹈，它們的鳴叫不正是瑯瑯的讀書聲嗎？在讀童詩的過程中，學生能感受到詩人那種奇異的想象力。這首詩雖然只有九行，卻讓兒童在自由的想象中飛翔。

二、增強兒童體驗，開展童詩教學

（一）入境動情，趣味濃

在教學詩歌時，我非常注重情境的創(chuàng)設。圖畫、音樂、視頻、語言渲染等都是創(chuàng)設情境的手段，能有效激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學《小小的船》這首詩歌時，我用美不勝收的圖片、聲情并茂的朗讀、歡樂明快的音樂創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的各種感官，使學生覺得自己就置身于美麗的星空中，坐在月亮船上，看著廣袤的宇宙。這樣，入情入境，學習不再枯燥乏味，而是一種樂趣。

（二）源頭活水，隨處見

兒童詩源于生活。如果我們把兒童“囚禁”在教室里，他們自然寫不出優(yōu)美的詩篇。走進大自然，看到的美景是一首詩，聽到的蟲鳴也是一首詩……課余時間，我經(jīng)常帶著學生走進自然，開展各種有益的活動。這樣，在他們心里建立一個豐富的信息資源庫。有了生活體驗，學生動筆的時候自然有話可說、有話可寫。

（三）心靈善感，抓契機

生活是兒童詩的源泉。兒童天生就是詩人，他們對生活充滿了好奇心和新鮮感，有著豐富的想象力。他們純真敏銳的心靈，能從司空見慣的生活中，感受和捕捉到詩的靈感。他們幼小的心里裝著多彩的世界。在他們的眼里，太陽是位勤勞的老公公，月亮是位美麗的姐姐;他們會心疼小草，會憐憫掉在地上的鉛筆頭。這些都是彌足珍貴的，我們要加倍呵護。

當兒童追著我們東問西問的時候，不要忙著告訴他們科學的解答。當淅瀝瀝的小雨、飛揚的雪花分散正在上課的學生的注意力時，教師不要忙著打斷他們的思緒，說不定下一秒他們就會告訴你“樹葉上是玩滑梯的雨點/地面上是游泳的雨點/天空中是比賽跳水的雨點……”生活中的小事常常裝在他們的心里，只要抓住契機，稍加指點，一首雋永的小詩就會躍然紙上。

三、激活兒童語言，激發(fā)童詩創(chuàng)作

（一）觸類旁通，初仿型

指導學生創(chuàng)作童詩時，如何啟發(fā)學生的思維，喚起他們的想象，發(fā)展他們的語言是一大難題。模仿是解決這些問題的有效途徑，也是學生學習的一項基本技能。

如，學了《明天去遠足》之后，學生會會心一笑，說這就是詩呀，我也會寫詩。說罷一首《明天過生日》就誕生了：

翻過來， / 哎——睡不著， / 媽媽會不會送我香甜的大蛋糕？ / 翻過去， / 哎——睡不著， / 爸爸會不會帶我去游樂場游一遭？

仿寫在很大程度上降低了寫詩的難度。學生模仿的詩作，我們認為這是他們的創(chuàng)作，并張貼在班級的作品欄中。受到鼓舞，學生的創(chuàng)作興頭更足了，遇到每一首小詩都想試著仿寫一番。

（二）感情充沛，妙改動

統(tǒng)編低年級語文教材中，識字多以詞串組成。這些詞串聯(lián)起來讀像一首小詩。有些課文的句子形式短而整齊，在讀通讀透的基礎(chǔ)上我們可引導學生把它們改成小詩，讓學生感悟到語言文字的獨特魅力。

在教材中還有許多像《大禹治水》《朱德的扁擔》這樣動人的故事。學完故事，學生對故事中的人物有了充分的了解，我們就可以引導學生用童詩的形式寫寫讀后感，表達對人物的贊美之情。

（三）所思所想，煉為詩

兒童天性爛漫，想象力豐富。在他們聰慧的腦袋里永遠盛開著詩的鮮花。但他們還只是孩子，對世界的認識不可能像我們成年人一樣深刻、全面。引導他們用自己的語言表達他們內(nèi)心的想法、情感才是最重要的。他們的文字有孩子的童真，也有孩子的真情。一個學生曾在詩中這樣寫道：

請允許我相信童話 / 允許我把巧克力留給賣火柴的小女孩 / 允許我靠著小王子的肩膀 / 在玫瑰花的香氣中 / 認真地掉幾次眼淚

“我筆寫我語，我語表我心。”當學生樂意創(chuàng)作兒童詩的時候，請允許他們步子小一點、慢一點、更自由一點。

（責編 韋 雄）