單元整體教學的四個意識

陳小龍

[摘 要]統編語文教材以雙線并行的方式組織單元，這樣使單元形成一個相對獨立的整體。這樣的結構特點不僅為單元整體教學提供了便利，而且也有利于全面發展學生的語文素養。在課堂教學中，為了充分發揮每個單元的教學價值，教師要牢固樹立目標意識、整體意識、關聯意識、創造意識等，以真正用活、用實教材，為全面提升學生的語文素養服務。

[關鍵詞]統編教材;目標意識;整體意識;關聯意識; 創造意識

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0042-02

統編語文教材采取雙線并行的方式編排單元內容，每個單元同時包含著人文主題和語文要素兩方面的主題。這樣組織單元結構的意義在于：人文主題有助于對學生更好地進行思想教育和情感教育，語文要素可以促進學生語言文字運用能力的發展。從單篇文章來看，人文主題主要指向思想情感，語文要素主要指向文章的遣詞造句、布局謀篇等。在語文教學中，教師要真正讀懂每個單元的內容，精心組織各種活動，以最大限度地發揮單元的教學價值。具體來說，教師可以從目標意識、整體意識、關聯意識、創造意識等方面進行教學。

一、目標意識

統編語文教材每個單元的語文要素都指向語言文字運用的目標，人文主題就是這個單元要滲透的思想情感教育目標。從三年級上冊開始，在每個單元的導語部分都有兩項明確的內容：寫在上面的文字揭示了單元的人文主題，寫在下面的文字指向本單元的語文要素。在單元教學中，教師要有明確的目標。只有這樣，才能更好地為學生的學習奠定基礎。

（一）在解讀單元教學內容時要具有目標意識

在單元教學之前，教師要先對本單元的目標有個具體的解讀，如哪個語文要素需要借助哪幾個文本來落實，它們之間的關系是怎樣的。如，五年級上冊第二單元的第一個語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。這單元的課文有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》共4篇。如何在這幾篇課文中落實語文要素呢？教師可以這樣確定教學目標。《搭石》一課的目標為“用較快的速度默讀課文，記錄下閱讀所用的時間;讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。”對其他課文的教學，教師也要有明確的目標意識，使學習提高閱讀速度的目標循序漸進地體現在教學中。這樣，有助于學生形成合力，提升閱讀能力。

（二）在建構學習體驗時離不開目標意識

在單元解讀中，教師的目標意識并不能與學生的學習目標等同。只有學生具有自己的目標的時候，他們才能成為自覺的學習者，從心理上產生“我要學習”的觀念。單元導語的語文要素就是學生學習的目標指引。有了明確的目標意識，學生才會有主動達到學習目標的策略。因此，教師要幫助學生樹立目標意識，讓學生產生自己的學習體驗。

（三）用師生對話建立預期成長的目標意識

在語文教學中，教師和學生還要有共同的目標意識。單元的語文要素雖然是學生學習的目標，但是對學生來說，它略顯抽象。這就需要教師圍繞單元的學習目標與任務，按照“周計劃”“單元學習目標計劃”“課時目標計劃”等對學生進行語文要素的分解、落實。這樣的教學目標計劃有助于學生更好地與教師、文本對話，促進語文要素在課堂中的落實。

二、具有整體意識

（一）從整體上確定單元教學目標

單元內每篇文章的學習目標，都屬于單元整體目標任務下的一個部分。如，五年級上冊第四單元的課文有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》共四篇。這個單元的課文內容之所以能夠和其他部分，如“交流平臺”等成為一個整體，是因為它們都是與落實“結合查找到的資料，體會文章表達的思想情感”這一語文要素密切相關。除了語文要素目標以外，還有人文主題下的整體目標。

有了單元整體意識，學生對單元學習目標的落實就有了明確而又清晰的認識。那如何才能把“結合查找到的資料，體會文章表達的思想感情”這個語文要素落到實處呢？首先，要明確這個單元的每篇文章在落實語文要素方面需要承載的任務。經過對教材的研讀，我們就會發現這四篇文章的目標是一個整體。《古詩三首》一課的目標任務是“結合注釋，查找相關資料，讀懂詩句”;《少年中國說》一課雖然沒有明確提出“查找相關資料”的學習任務，但并不意味著不需要查找資料，而是希望學生能夠借鑒在《古詩三首》一課中學到的查找資料的經驗，根據自己的學習需要主動去查找資料;《圓明園的毀滅》一課提出了兩個明確的查閱資料的任務，它們與《古詩三首》一課的目標要求明顯不同，體現在指向整篇文章和表達情感方面的探究上;《語文園地》中的“交流平臺”板塊，更是站在整體的角度對本單元的語文要素進行總結、梳理。課堂教學中，教師要把本單元的所有內容看作一個整體，進行布局與規劃，這樣才能促進學生單元整體學習能力的提升。

（二）關注學段單元目標之間的整體聯系

對單元的學習內容來說，單元內的每項學習目標與任務都可以構成一個相對獨立的整體，但在具體的目標序列與發展線索中，每個目標也都屬于整體的一部分。

如，“結合查找資料，體會文章表達的思想情感”這個語文要素，是在五年級上冊第四單元提出的。但是，在三年級下冊第六單元、六年級上冊第八單元以及六年級下冊第四單元都有這一要求。這說明這是一個由淺入深、循序漸進發展的序列過程，屬于一個大目標統領下的整體，其中每個單元的內容都可以看作整體內容的一部分。在這種教學背景下的整體，不再單獨地指向本單元內容，而是多個目標關聯下的整體。這時候，每個語文要素的落實，都不是單獨的教學活動，而是要在觀照學生已有的學習經驗的基礎上，科學地確定單元學習的起點。只有這樣，才能把握好單元學習目標應該把握到的程度。

可見，單元整體意識并不是一個封閉的概念，不是把一個單元的內容看作是一個孤立的存在，而是一個相對的整體。如果把學生的整個語文學習過程看作是一個大整體的話，那每個單元的內容就是一個相對的小整體。因此，在單元學習目標的落實上，教師要用開放的眼光看待教材，落實讀寫教學目標，以提升學生的讀寫能力。

三、具有關聯意識

（一）科學地認識看待關聯

在每個單元教學之前，教師要先對單元學習內容以及學生學習活動之間有一個科學的認識和理解，為更好地引領學生學習服務。

如，三年級下冊第八單元的閱讀要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，習作要素是“根據提示，展開想象，嘗試續編童話故事”。如果單看這兩個語文要素，覺得它們之間似乎聯系不大。但是，如果從單元整體出發，對所有學習內容進行關聯，我們就會發現本單元的課文有童話、民間故事等，它們都充滿豐富的想象，能引起學生極大的閱讀興趣。這就幫助學生建立起閱讀與習作的聯系。另外，本單元的口語交際內容不僅是課內閱讀的自然延伸，而且為學生提供了豐富的寫作素材。因此，教師要注重不同要素之間的關聯，為優化教學設計奠定基礎。

（二）把學習內容與生活經驗相關聯

語文學習是母語學習，是以人們的生活文化為背景的學習。在單元整體教學中，教師要把學生的學習與學生的生活經驗關聯起來，以幫助學生更好地展開學習，優化單元教學。如，五年級上冊第一單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文，它們文質兼美，蘊含著深深的情感。教學中，如果僅靠對文章的朗讀，那學生就很難真正感受到文本所流露的情感。這就需要把學習內容與學生已有的生活經驗關聯起來，以促進學生內化語言，深刻理解作者表達的情感。

（三）把課內學習與日常讀書生活相關聯

課內學習的目的是為了學生的健康成長與終身學習與發展服務。因此，在單元整體教學中，要把課內學習與課外學習生活關聯起來，以提升學生的語文素養。

如，四年級上冊第一單元的人文主題是“感受自然之美”。通過閱讀，學生基本可以感受到作者筆下的自然之美。對這樣的美，如果缺少真正的生活體驗，學生的感受不一定會深刻。因此，教師要有意識地引領學生把學習內容與自己的生活體驗關聯起來，以深化學生的閱讀體驗，幫助學生感悟美好的生活。

四、具有創造意識

語文教學不僅要依托教材，而且要創造性地使用教材。當文章被選入教材以后，它就有了它獨特的教學價值，蘊含編者的編輯意圖。編輯意圖只能通過對教材本身的揣摩才能感知。因此，教師要充分發揮自己的教學經驗與教學智慧，引領學生與文本展開多維對話，創造性地使用教材，這樣才能真正落實每個單元的教學價值。

在語文教學中，教師要做教材的主人，積極開發教材、建設教材，以有效避免語文教學機械重復現象的產生。教學的最終目標是為了培養能適應社會發展需要的具有必備能力和必備品格的人才。要想使學生具備有一定的創新能力和創造能力，教師就要具有一定的創新能力。因此，教師要將“用教材教”和“創造性地使用教材”這一教學理念落實到課堂教學的每個環節中。

需要指出的是，在創造性地使用教材的時候，要先以目標意識、整體意識、關聯意識等為基礎，依托教材文本，用實教材;再根據教學需要靈活運用教材，引導學生深入學習，真正把教材用好、用活。在每一節課中，教師要本著創造的理念，鼓勵學生在實踐中學習新知與方法，以促進學生的健康快樂成長。

綜上所述，基于統編教材的語文教學，教師應從目標意識、整體意識、關聯意識和創造意識等方面循序漸進地引導學生進行學習，使學生扎實地掌握語文知識、形成語文能力，最終獲得語文核心素養的發展。

（責編 韋 雄）