精彩，從“老課新上”開始

繆海云

[摘 要]統編語文教材和人教版都選編了《太陽》一文。同樣的課文在不同的教材，不同的學段，不同的單元所凸顯的教學價值是不同的。對于統編語文教材中的老課文來說，教師要能夠就不同版本教材中同樣的課文認真對比，并依照課程標準與當前教材中的年段目標標準，明確教學目標，高效組織教學，以落實語文要素，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文;統編教材;說明文;習作單元

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0074-02

統編版語文教材中的課文都是精心選編的，這些課文不僅有新課文，更有一些經典的老課文，以《太陽》這篇課文為例，它是統編語文教材五年級上冊的一篇說明文，也是人教版語文三年級下冊的課文，主要向人們介紹了太陽的特點以及太陽與人類的關系。那么，對于在三年級已經學過這篇課文的學生來說是讓老師再教一遍，還是直接繞過學習下一篇呢？語文教學應該是“教語文”的，而不是“教課文”的，由于一些老課文在新教材中的年段目標不同，那么，教師就應該以新教材的單元和課文目標為導向，準確把握編者意圖，精心組織課堂教學，以讓老課文上出新特色，落實語文要素，提升學生的語文素養。

一、教前對比，明確不同

（一）學段目標不同

《太陽》一課編排在統編語文教材五年級上冊，編排在人教版語文三年級下冊。從編排學段來看，一個是第三學段，一個是第二學段。結合《課程標準》中的目標要求，可以看出當《太陽》編排在第二學段的時候，閱讀教學的重點應放在“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”等方面，習作教學的重點應放在“樂于書面表達，增強習作的信心;觀察周圍世界，能夠不拘形式地寫下自己的見聞，想象和感受”。當《太陽》一文編排在第三學段的時候，閱讀教學重點應放在對文章表達順序和文章基本表達方法的領悟，并對說明文這種文體特征提出了具體的要求。從習作目標來看，第三學段提出了分段表述的要求，要求學生有布局謀篇的意識。在對不同學段下的學習目標進行對比之后，在統編語文教材五年級上冊《太陽》一課的教學中，教師就要把閱讀教學的重點聚焦在“表達順序及表達方法”這一訓練重點上，并能夠在教學中有意識地向學生滲透“根據內容表達的需要，分段敘述”這一習作意識。

（二）功能指向不同

在人教版三年級語文下冊中，《太陽》這篇課文所在單元的主題是“神奇的科技世界”，統編版五年級上冊語文教材中，《太陽》屬于習作單元“介紹一種事物”的一篇課文，雖然《太陽》在兩個單元中都屬于精讀課文，但是由于功能定位不同，教學方法自然不同。除了功能指向不同之外，課后習題訓練的側重方向也不同。在人教版《太陽》一課的練習中，側重于朗讀背誦、體悟寫法，理解主題等方面。在統編版的《太陽》一課，練習側重于引導學生觀察文章的布局謀篇，體悟作者的寫作方法，重點指向學生寫作技能的習得。

（三）表達方式不同

《太陽》一文在選編入統編語文教材以后，除了學段目標和單元目標不同之外，在一些細節上也做了適當的改動，比如一些數據的表達方式，由原來的阿拉伯數字變成了漢字，另外，由于許多關于太陽的數據都是預估的，并不是很精確，有一些數據就加入了“約”字，充分體現了說明文語言的準確性。另外，一些單位名稱的表述也發生了變化，比如，原來人教版中太陽距離地球的距離為“1.5億平方公里”，在統編語文教材中則改為“一億五千萬千米”。還有就是在統編語文教材中，關于太陽表面溫度的數據由原來的“6000攝氏度”改為“5000多攝氏度”……這些改變充分體現了說明文語言嚴謹準確的特點，需要引起教師的注意，并就這些改動之處讓學生明白編者意圖，體會說明文的表達特點。

在統編語文教材中，像這樣的老課文還有許多，在教學之前，教師先對比，明白不同，再施教，可以真正做到胸有成竹，有的放矢，在老課新上中為學生提供更好的閱讀指導。

二、緊扣標準，確定目標

新老課文，學段不同，單元學習目標要求不同，即使是同一篇課文，教學目標也應該有所調整與變化，基于五年級的學生特點以及說明文的特征，在這一課的教學中，教師可以確定這樣的教學目標：

1.用較快的速度默讀課文，了解課文內容以及文章的表達順序。

2.在比較辨析中體會舉例子、列數字、作比較等說明方法的表達效果。

3.結合生活實際，嘗試運用多種說明方法來說明事物的特征。

在這里，目標1中“用較快的速度默讀課文”是課程標準中關于第三學段閱讀教學應著重訓練的內容，也是落實“閱讀要有一定的速度”這個語文要素的重要途徑;而“了解課文的表達順序”是讓學生能夠抓住說明文學習的要點，初步領會作者在布局謀篇上的特點。目標2設定的主要目的是從習作單元的特點出發，讓學生明白對于說明文寫作方法的習得不能光停留在“怎么寫”上，而是通過比較辨析閱讀等形式讓學生感受到說明文用詞準確的特點以及這樣表達的好處，它為學生的閱讀指向寫作搭建了適切的橋梁。目標3則是本單元“初試身手”的前置，目的是為了趁熱打鐵，在習得《太陽》一課的說明方法之后及時讓學生運用用多種方法來說明自己身邊的一個事物，以初步實現讀寫遷移，這樣的教學目標設定不僅可以檢測學生的閱讀效果，還能為接下來的單元習作奠定基礎。

三、精心設計，上出特色

那么，對于《太陽》這篇老課文來說，怎樣才能讓課堂教學精彩起來呢？

（一）初讀課文，繪制導圖

在統編版《太陽》一課的教學中，由于學生對課文內容大都比較熟悉，在學生讀完課文之后，教師就可以直接以繪制導圖的形式引領學生閱讀，以使課文主要內容和表達順序直觀地呈現在學生面前，導圖可以列表式的形式呈現，也可以圖解式呈現，還可以讓學生根據自己的興趣愛好自由創造，需要指出的是在導圖的呈現方式上，力求讓學生做到語言簡潔，信息全面，形象直觀。當學生在回顧課文內容方面不夠全面，信息提取不夠完整的時候，教師要能夠對學生進行必要的點撥引導，這樣一來，學習任務活動化，學習歷程可視化，促進了閱讀教學質量的提升。

（二）設置搶答，充分激趣

《太陽》是一篇科普說明文，在學生對文本內容有了一定的了解之后，為了檢測學生對科普知識的熟知度，教師可以快速搶答的形式來檢測學生的閱讀效果。例：判斷對錯，并說明理由。

1.太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（）

2.約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。（）

……

這樣的搶答形式避免了學生逐字逐句閱讀帶來的枯燥感，讓科普說明文的學習顯得更加豐富精彩。

（三）品味語言，落實編者意圖

《太陽》這篇課文在選編入統編語文教材的時候，有些語言曾做了改動，針對新老課文中的不同之處，教師可以比較閱讀的形式引領學生品味語言，揣摩編者意圖，培養學生語感。

（課件出示）“找不同”

◇ 其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

◇ 其實，太陽離我們有1.5億公里遠。

對于這個環節來說，學生們從中找出不同并不難，難的是揣摩出編者這樣改動的原因，在師生的學習交流中，學生們明白了在習作的時候要盡量用人們常用的單位或者生活中的語言進行表達的特點，這樣才更有助于人們的閱讀理解，提升了學生的比較閱讀理解能力。

（四）關注對話，領會表達特點

閱讀教學是師生、文本與教科書編者對話的過程，在語文教學中，教師要善于根據文本內容的特點，引領學生與文本密切對話，以提升學生的閱讀品質。

在學習“其實，太陽離我們有一億五千萬米遠”這句話的時候，教師可以問學生：如果讓你向別人介紹太陽距離地球有多遠，你會怎么說才能讓別人更容易聽得懂呢？請用課本中的語言來回答，在與文本對話以后，學生很快說“到太陽上去，日夜不停地走……也要飛二十幾年”，在學生回答以后，教師接著問學生“為什么這樣說一下子就能感受到太陽離我們很遠呢？”一開始學生并不明白緣由，為了幫助學生更好地感受到這樣表達的好處，教師可以創設具體的情境，讓學生想象一下如果讓你說那座樓特別高，高到什么程度，自己會怎樣說，學生很自然地想到了作比較的方法，就這樣在具體的情境中，在真實的對話中，學生們明白了只有在具體的例子中，在比較中太陽距離地球有多遠的描寫才會更具說服力。這樣教學，為學生把一種事物說清楚奠定了基礎。

（五）注重實踐，落實習作目標

結合《太陽》一課的特點，教師可以讓學生從熟悉的事物中選擇一種進行介紹，使學生能夠運用多種方法表示出事物的特征。比如，教師可以讓學生任選一種自己喜歡的玩具，用多種說明方法說出它的特征;也可以讓學生以自己書包里的鋼筆、橡皮等特征比較明顯的文具為對象，試著說明它的特征。教師要能夠從多種實踐場景為學生提供豐富的寫作素材，鼓勵學生由說到寫，以讓學生在具體的語言實踐中真正習得說明文的表達范式，提升學生的語用能力。

綜上所述，《太陽》這篇課文只是諸多老課文新編中的一個例子，統編語文教材中還有許多像這樣的老課文，它們有的調整了學段，有的重組了單元，有的在內容上進行了適當改動……在語文教學中，不論課文怎樣改動，教師都要謹遵課程標準，緊扣學段與單元目標要求，把握學情，精心組織課堂教學，注重語文要素在課堂的落實，這樣才能讓老課文發揮新價值，上出閱讀教學的精彩！

（責編 韋淑紅）