高校籃球課“線上”+“線下”復合式教學模式研究

王來東 齊春燕

摘 ?要：高校體育課如何有效提高學生的身體素質，同時讓學生更好地掌握體育技能，使學生課內外有效銜接，形成學生自主學習的能力是一個亟待解決的問題。混合式教學是最近出現的將“線上”與“線下”結合起來應用到教學中的一種新型模式?；旌鲜浇虒W班的身體素質指標和對照班存在著顯著性的差異。這是由于復合式教學模式需要學生在課下對課上的學習內容事先練習，課后還要對課上的內容進行鞏固深化，連續的負荷對機體的刺激使機體的能力不斷提高。“線上”“線下”復合式教學模式對學生課前和課后學習都提出了很高的要求，因此技能學習的主動性明顯提高，鍛煉的時間明顯增長，這對運動技能的形成和學生自主性提高起到了積極的促進作用。

關鍵詞：線上 ?線下 ?復合式教學模式 ?籃球課

中圖分類號：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0185-03

Abstract： It is an urgent problem that how to effectively improve students' physical quality， let students better master sports skills， make students effectively connect in and out of class， and form students' independent learning ability. Compound teaching is a new model that combines "online" and "offline" into teaching recently. There exist significant differences in many physical heath indexes between control class and investigate class. The teaching mode of ?"online" and "offline" requires students spend more time on practicing before and after the class which gives the students constant stimulate and strong their bodies. The compound teaching mode of "online" and "offline" puts forward high requirements for students' learning before and after class， so the initiative of skill learning is obviously improved and the time of exercise is obviously increased， which plays a positive role in promoting the formation of motor skills and the improvement of students' autonomy.

Key Words： Online; Offline; Compound teaching mode; Basketball Class

混合式教學是最近出現的將“線上”與“線下”結合起來應用到教學中的一種新型模式，這種模式能將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，將學生的學習由淺到深引向深度教學。混合式教學模式對教學的課程要進行重構，這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一時間同一地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。這與翻轉課堂教學模式不謀而合又相互補充、相得益彰。翻轉課堂教學模式通過把相應的網絡技術嵌入主干課程這種方式的教學，有效地増加了學生課堂實踐的時間，學生最終獲得了更好的學習成績[1，2]。以此為理論基礎，本研究進行籃球課線上線下復合式教學模式的嘗試，并將翻轉課堂作為其教學程序上的有效補充。以此改變傳統體育教學中技能培養和體質健康之間、學生課內外無法銜接以及學生課外鍛煉無法得到有效的指導和量化等一系列矛盾，以期通過這種課程模式提高學生的身體素質和學生課內、課外學習的自主性。

1 ?籃球課混合式教學模式的設計

1.1 籃球課混合式教學模式課前設計

課前教師根據教學目標，選取合適的教學內容，本混合式教學模式事先將籃球課程中技能學習內容做成短視頻上傳到線上。本研究在微信中建立籃球e課公眾號，在此公眾號中將功能模塊分成課前學習、課后學習和互動信息3個部分，在相應的模塊中設置下一級的功能模塊。由于課上的時間有限，因此關于籃球的理論知識講授的比較少，學生可以在微信公眾號中進行學習，學生還可以在微信群中對學習的內容提出疑問與教師互動，這樣加深了學生對項目的認識，激發起對籃球的興趣，進而提高其學習的自主性。將每節課講授的籃球技術動作以微視頻的形式上傳到公眾號平臺的教學視頻模塊，上課的學生只要關注公眾號后便可以隨時對視頻進行觀看和下載，進行學習和模仿練習等。這些視頻一般控制在5～10min之間，對于學生來說，短視頻既有利于學習時集中注意力，又能夠充分利用零碎化時間進行學習，真正實現移動學習，有效地將學習空間擴展到課下、教室外。

1.2 籃球課混合式教學模式的課中設計

在此種教學模式下，學生將課上要教授的內容提前進行學習，這就使得課上教師講解、示范的時間大大減少，給學生更多練習和相互探究學習的時間和機會，教師在這個過程中真正起到的是“導”的作用。在本教學實驗中，教學組織形式采用了“小團體教學”，“小團體教學”是根據“異質”的原則將學生分成不同的組，學生在課前和課中進行技能練習時都以小組的形式進行[3]。通過這種方式，小組成員之前可以相互督促相互幫助。由于籃球是集體項目，小組成員在練習的過程中也可以培養配合意識。這種小團體教學的方式是混合式教學模式的有益補充，這樣在小組的相互督促和幫助下，學生學習的自主性進一步增強[4]。

1.3 籃球課混合式教學模式的課后設計

混合式教學模式的課后部分其實也是新一輪課堂的課前部分，也是能否將課上和課下體育學習的自主性銜接起來的重要節點，也是課內外能否形成一體化的關鍵環節?；旌鲜浇虒W對這一問題的解決給出了一個新的思路。由于課下部分也是混合式教學的重要環節，在微信公共號中提供課下練習簽到以及課下教師輔導等內容，再加上教師和小組成員的督促，使更多的學生課下進行練習和參加教師的輔導。這在很大程度上提高了學生體育自主性的形成，身體素質也在籃球技能的掌握過程中得到了提高。

2 ?高校籃球混合式教學模式的實驗研究

2.1 教學實驗前后實驗班與對照班學生身體素質的對比分析

經過一學期的教學實驗，對實驗班和對照班的身體素質指標進行比較發現，除BMI指數外，其他指標實驗班與對照班都存在明顯的差異。由于采用混合式教學模式，實驗班的學生在課上和課下都有更多的時間進行體育學習，在技能掌握的過程中，練習技術的時間和強度增加對其身體素質產生了一定的影響。身體素質的提高，需要人體承擔較為連續的負荷刺激，傳統的教學方式課下沒有相對穩定的練習時間，因此這樣的負荷刺激不能使機體的功能發生質的變化。而混合式教學模式，需要學生在課下對課上的學習內容事先練習，課后還要對課上的內容進行鞏固深化，因此在練習的次數上就比傳統教學模式多，連續的負荷對機體的刺激使機體的能力不斷提高。

2.2 教學實驗前后實驗班和對照班籃球技能的對比分析

對實驗班和對照班實驗前后的籃球技能指標進行對比發現，原地投籃、30s內傳接球和兩邊線間運球的得分存在顯著性差異，而1min上籃和小組比賽之間存在著明顯差異，這在一定程度上說明混合式教學模式在學生的技能培養上比傳統的教學模式具有一定的優勢。混合式教學模式下，學生根據公眾號中上傳的視頻對上課所要學習的內容進行了事先的學習和練習，在課上通過教師有針對性的指導，學生在技能的練習上投入了更多的時間，因此能更快地形成技術的定型，這在一定程度上也促進了身體素質水平的提高。傳統體育課堂模式下，雖然體育教師對學生提出了課前預習和課后鞏固的要求，但這種預習和鞏固并不像混合式教學模式那樣在體育教師的指導和監督下進行的，學生僅僅依靠體育教材進行自主學習和練習的效果難有所保證，在遇到問題時也不能夠得到及時解決，學生在課前、課后是否真正按要求進行了預習和復習，對體育技能掌握到什么程度、存在哪些問題和不足，體育教師也無法事先知曉，只能依靠教學經驗進行主觀臆斷，這些對學生體育技能的學習是不利的。

2.3 教學實驗前后實驗班和對照班體育學習自主性指標的分析

本研究選取了鍛煉次數、時間、強度以及是否自主鍛煉等幾個指標對實驗班和對照班進行對比分析，結果顯示每周鍛煉的次數實驗班明顯高于對照班，兩者存在著顯著性的差異。鍛煉的次數和是否自主鍛煉，實驗班與對照班也存在明顯差異，鍛煉的強度上沒有差異。混合式教學模式對學生的課前和課后學習都提出了很高的要求，而且還有簽到和與老師交流、上傳練習視頻等的要求，因此實驗組鍛煉的主動性明顯提高，鍛煉的時間明顯增長，這對運動技能的形成和學生身體素質的提高起到了積極的促進作用。

3 ?結語

混合式教學模式教學對學生身體素質的提高具有積極的促進作用，相比傳統的教學模式，混合式教學模式在運動技能的形成上具有明顯的優勢，對學生體育學習的主動性具有推動作用，這對學生在運動技能學習中，激發對體育項目的興趣，最終形成終身體育思想具有積極影響。因此“線上”“線下”混合式教學模式可以引入高校籃球課的教學中。在我國高校體育亟待改革的今天，發揮其應有的作用，推動我國高校體育教學進行長足的進步。

參考文獻

[1] 劉貴友.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].南方農機，2020，51（3）：182.

[2] 李超.高校體育教學引入翻轉課堂模式實踐價值及策略[J].智庫時代，2019（40）：188，190.

[3] 高誼，齊春燕，李蘭忠，等.組合技術結合簡化比賽教學模式對大學生體質健康促進的實驗研究[J].河北體育學院學報，2016，30（2）：32-37.

[4] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.

[5] 唐海軍，王占康.線上線下相融合的教學方法對普通高校體育院（系）籃球專項課學習的影響[J].體育科技文獻通報，2020，28（3）：6-8，12.

[6] 李越，余玲，夏君玫，等.“翻轉課堂+對分課堂”在高?；@球課教學中的理論構建[J].當代體育科技，2020，10（12）：70-71.