情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究

王燦

摘要：新課程改革不斷深入以及素質教育的不斷推廣，促使道德與法治教育成為初中教學中的一門比較重要的公共基礎課程，也是對學生進行道德與法治教育的重要途徑之一。而在初中階段的道德與法治教學中，情境教學法的有效應用不僅是對義務教育階段的素質教育觀的貫徹落實，更能提高學生學習素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;情境教學

中圖分類號：G633.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0030-01

初中道德與法治課堂理論知識比較多，相對其他學科比較枯燥，課堂的高效性卻會直接影響學校的未來發展。教育部教育政策的改革要求教師要認真對待自己的教學過程，對自己的教學思路更要進行多方面的優化。因此，教師在課堂上應創設新穎的教學方法，與道德與法治課堂相結合，讓學生的成長發展高質量地實施起來。只有創設的教學情境，將問題、趣味、活動等元素相融合，給學生營造和諧的學習氛圍，這樣才能引導他們有一個新的認知。

1.通過角色扮演，進行教學情境設置

教師利用情境教學時，首先可以采用較為簡單的角色情景模式，其具有進入角色與扮演角色兩種演示方式。在初中教學中，學生由于閱歷原因通常難以進入角色，因此在進行情境教學過程中，教師通常采用扮演角色的情境教學方式。在學生進行角色扮演過程中，教師通過適當引導學生角色扮演，可進一步加深學生對于課本知識的認識與理解，幫助學生消化知識。同時，教師在確定采用角色扮演作為情境教學方法之后，需根據課本知識進行深入分析，幫助學生進行角色設立。

例如，在進行“心中有法”部分內容的學習時，可以結合我國目前基本政治制度，開展不同角色的扮演。比如遇到侵犯自己權益的情況，我們該怎樣善于利用法律維護自己的權益？教師作為引導帶領學生根據法定程序進行維權過程情境模擬，對學生進行相關流程講解之后，將課堂主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，進一步調動學生的學習興趣，從而幫助學生了解書本知識，提高教學效率。

初中階段的學生有著非常強的表現欲望，希望得到老師與同學的認可與贊揚所以老師需要適當地利用情境教學來構建角色情境，讓學生們去演繹情境中的角色，并通過表演來深入了解其中的內容。所以又如在教學《誠實守信》過程中，老師便可以讓學生們根據“曾子殺豬”的故事來完成表演，而在表演中，多數學生們也都會如曾子的妻子一般不理解，這么說只是為了哄孩子，做不得真，為什么曾子卻當真了呢？引發學生的思考，之后老師可以提問：“如果曾子回去之后沒有殺豬，那么會發生什么呢？”學生們多數都會覺得什么都不會發生，曾子的兒子大概過段時間也會忘記這件事，老師繼續引導：“但是以后曾子夫妻如果再許諾給他兒子什么東西，那么他兒子還會再相信他嗎？以后曾子夫妻在教導兒子做人要誠實守信的時候，他兒子會怎么想？”之后教導學生要做一個誠實守信的人，因為只有這樣，你的話才會有人愿意相信，別人也會對你誠實守信，以及教會學生不要輕易許諾，答應別人的事一定要做到，做不到的事便不要答應等道理。

2.引發討論，深化學生對于情境的理解

在初中道德與法治教學過程中，應用情境教學法的效果取決于學生對于情境的理解以及老師的引導。在情境教學中，適當地引發師生之間、學生之間的討論能夠幫助學生進一步拓展對于教學內容和情境內容的認知，從而提高教學質量。比如，“小張一直以來都有買彩票的習慣，并且做夢都想要中大獎，有一次小張想要買彩票，但是手里沒錢了，便去向小王借了50元買彩票，但是沒想到的是居然中了100萬元，這讓小張高興不已，但是讓他沒想到的是，小王卻要求這100萬要分他一半，因為買彩票的錢是小王借給他的，那么小張應不應該分給他一半呢？”讓學生們根據應該或不應該進行討論，或是展開辯論，最后再向學生普及一下相關的法律知識，小王只能要求小張歸還所欠的50元，但其他的，只要沒有事先約定好并且留有證據，那么并沒有權利索要。

3.注意培養學生的交際能力

在情景模擬教學課堂中，往往是以各種情境來給學生展示知識內容，讓學生親身體會;在這一過程中，學生能夠感知到這些內容，但這些情境大多是虛構的并且情境中的話語較少不能滿足學生的實際交際需要。所以在課堂教學中，教師需盡可能多設置一些言語交際環節。例如，在《做負責任的人》一課的備課中，教師可以提前準備好關于各類職業的圖片及視頻，附上各個崗位的職責所在，再將所有資料整理好后在上課時展示給學生。讓學生小組之間進行討論交流，每個小組負責一種職業的討論，讓學生說出各個崗位中負責任的人應該是什么樣的，再聯系實際，看看生活中有哪些人是“不負責任的人”，他們有哪些方面還需要改進。

結語

綜上所述，情境教學法不僅能夠激發學生學習興趣、增強學生的課堂參與度，而且能夠使課堂效率得到提高，也有助于提高教師自身教學素養。所以在初中階段的道德與法治教學活動中，教師要合理運用情境教學法，讓學生在理解中學會知識。但在現階段的實際教學中，情境教學法的應用還不夠完善，需要各方面的共同努力，不斷改進。

參考文獻：

[1] 張建成.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].新課程，2019（17）：82—83.

[2] 岳曉松.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：98.