基于思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

鄧生東

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異性，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展初步的邏輯能力，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、連續(xù)性。創(chuàng)新思維是綜合性的思維，它包含著直接行動(dòng)思維，具體形象思維，發(fā)散思維和集中思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。引導(dǎo)我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，更要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行探究解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0171-01

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、猜想等一系列數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，直觀性的展現(xiàn)出問(wèn)題、提出過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的推理、概括、和應(yīng)用能力;數(shù)學(xué)是思維的體操，是認(rèn)知的核心部分，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中存在的一些問(wèn)題

1.1 教師的理念相對(duì)落后，造成學(xué)生思維定勢(shì)。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的影響，自古以來(lái)的教師在課堂中都承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的重任，往往以一種高大的形象立足于課堂。教師處于正課堂教學(xué)的中心位置上，只要是教師講的，學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真學(xué)，師生之間很少進(jìn)行平等的交流。“看了就會(huì)、做了糾錯(cuò)、錯(cuò)了再改、下次還錯(cuò)”的是由學(xué)生的思維定勢(shì)造成的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題憑著自己的經(jīng)驗(yàn)做出判斷。

1.2 教師的教學(xué)手法相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)始終停留在“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，在這種滿堂灌的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)能力得不到有效的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效地激發(fā)。并且，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)安排中除了教師講課就是習(xí)題練習(xí)，學(xué)生每天待在教室不斷重復(fù)聽(tīng)講、刷題和改錯(cuò)，學(xué)習(xí)壓力繁重，有些簡(jiǎn)單知識(shí)無(wú)意義的重復(fù)，難點(diǎn)卻總得不到解決，學(xué)習(xí)效率總是達(dá)不到預(yù)期。

1.3 學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏人文性因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師的教學(xué)往往停留在應(yīng)試教育的階段。在學(xué)校的整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也被看得很重。基本上成為評(píng)價(jià)小學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣以成績(jī)論成敗，導(dǎo)致很多孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科小學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，難懂的練習(xí)題目，無(wú)法培養(yǎng)出小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的一些措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)的概括能力。

在學(xué)習(xí)“億萬(wàn)”以內(nèi)的大數(shù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)生活中接觸的這類數(shù)較少，為了增加學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)數(shù)“人民幣”的形式，增強(qiáng)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，人民幣是學(xué)生直接能感受到的。如果一疊人民幣是一萬(wàn)，那么九疊人民幣是幾萬(wàn)呢？再增加一萬(wàn)，又是幾萬(wàn)呢。從而引出十萬(wàn)的概念。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，就不需要逐一數(shù)數(shù)，也可以跳躍式的數(shù)。如1輛車賣100000，那么2輛、3輛嗎，賣多少呢？學(xué)生第一次數(shù)的時(shí)候，把數(shù)直觀的人民幣與計(jì)數(shù)器上對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生抽象能力的舉措。

2.2 改革教學(xué)方式，掌握簡(jiǎn)單的推理方法。

比如在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，不要像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣讓學(xué)生拿來(lái)乘法口訣表硬背，可以先給學(xué)生提問(wèn)：每行擺4個(gè)圓片，擺5行，你是怎樣擺的？每行擺5個(gè)圓片，擺4列，你是怎樣擺的？并且讓同桌之間互相檢查擺的結(jié)果，通過(guò)這樣引導(dǎo)，引出乘法的概念。然后由同桌合作：你說(shuō)我擺，根據(jù)乘法算式擺出相應(yīng)三角片。這種是結(jié)合實(shí)際情況，理解乘法的含義，體驗(yàn)、比較和區(qū)分類似“6個(gè)數(shù)”與“3個(gè)6”的不同含義。讓學(xué)生發(fā)散一下思維：找一找生活中有哪些問(wèn)題可用乘法計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.3 通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。

以《猜數(shù)游戲——解方程（一）》為例，主要是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解較復(fù)雜的方程。數(shù)一數(shù)動(dòng)物園里的小動(dòng)物，8只小猴子組隊(duì)，2只組成一個(gè)隊(duì)，一共能組成幾對(duì)？可以通過(guò)用玩具、圖畫等標(biāo)示出來(lái)。讓小學(xué)生把鉛筆橡皮都當(dāng)作小猴子來(lái)用，清晰直觀地看出一共分成了幾隊(duì)。學(xué)生在這種分組的方式中，掌握了除法的邏輯概念。再不斷地用類似的方式練習(xí)，就能徹底掌握。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

3.結(jié)論

以上是針對(duì)基于思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的推薦提出的幾條建議，而且在于學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力非常重要，并不在于一朝一夕。在上述這些教學(xué)手段和方法的聯(lián)系應(yīng)用中，一系列的數(shù)學(xué)分析邏輯思維能力都得到了加強(qiáng)。師生之間突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，平等交流，大膽溝通互動(dòng)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了全新的血液，使課堂效率得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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