初中地理生活化教學的實踐研究

劉俠

摘要：在初中階段，地理作為一門副科并沒有引起學生對地理學習的重視，因此，很多學生不能夠真正的走進地理生活，忽視了生活中與地理知識相關的現象。為了更好的解決這一問題，本論文就初中地理生活化教學的實踐進行了研究，希望能為初中地理老師們的生活化教學提供新的思路。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;實踐

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0219-01

地理知識來源于生活，同時又表現在生活當中，在現行新課改的背景下，為了讓學生學習到與生活相關的地理知識，實施生活化的教學，老師就必須要將地理課堂和學生的實際生活聯系在一起，激發起學生對地理學習的興趣，營造和諧、輕松的教學氛圍，促進學生素質教育的全面發展。接下來，本論文從以下幾個方面來談一談初中地理生活化教學的具體方法。

1.打造生活化教學情境，激發學生學習興趣

在初中地理教學的過程中，為了有效激發學生對地理知識的學習興趣，老師首先就要根據教學內容為學生創設貼近生活實際的教學情境，讓學生親自參與到生活化的情境中，產生對問題的思考，積極主動的進行地理問題的探究。

比如，在學習湘教版初中地理八年級上冊《中國的自然環境》時，為了拓寬學生的視野，提高學生對地理學習的積極性，不斷提高學生自主學習的能力，老師可以根據教材內容努力挖掘教材活動的內涵，比如：在中國自然環境這一單元的學習中，我們可以知道受板塊活動的影響，我國成為了一個多地震的國家。為了讓學生們了解地震發生的原因，老師可以讓學生們觀看一些2008年5月12日汶川大地震相關的視頻和圖片，了解地震給人們帶來的影響。通過生活化的教學情景，不僅能夠讓學生們更好的學習地理知識，還能夠根據教學內容，對學生進行地震求生知識的補充。

再比如，學習“中國的氣候”時，老師不僅需要講解我國夏季南北溫差不大，南北普遍高溫，只有青藏高原夏季氣溫最低等基礎知識，還要多向學生設置提問，如：“為什么夏季青藏高原地區在全國氣溫最低？”，“為什么我國東部地區是夏季的避暑勝地呢？”通過創設與生活化情景有關的問題，進一步挖掘生活中的素材，讓學生進行探究活動，活躍學生的地理思維，促進地理教學質量的提升。老師還可以讓學生們通過小組合作的方式，通過查閱相關資料，分析當地的地理優勢;通過小組合作的方式解決老師提出的各種問題，加深自己對當地地理知識的印象和了解。

2.充分利用各種資源，使地理教學生活化

隨著我國信息技術的不斷發展，很多關于地理知識的資料，我們都可以在網上進行查閱，多媒體教學在初中地理課堂上也變得越來越普及。但是，現階段學生對地理知識的學習仍然是在一間教室內進行的，因此學生沒有多余的時間親自到中國的特殊地形或者地貌去進行體驗。為了使地理教學生活化，老師可以充分利用多媒體技術和互聯網資源，通過視頻和圖片讓學生親自感受到大自然之美。除此之外，老師還需要讓學生學會信息的搜集和整理，關注與地理相關的實時新聞，并結合我們在課上學習到的知識點來進行分析，從而真正了解到地理生態圈是如何進行運轉的。除此之外，為了讓學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，老師還可以通過小組合作的方式讓學生進行地理問題的探討。老師可以以“地質災害”和“我國的大江大河”為主題，讓學生了解我國的地形、地貌、大江、大河，不斷解決學生心中的疑問，使地理課堂的教學變得更加生活化。

3.充分挖掘鄉土資源

在新課改的背景下，充分挖掘鄉土資源不僅能夠使地理教學變得更加生活化，還有利于讓學生通過自己熟悉的生活環境和身邊常見的事物及現象，引起對地理知識的關注和思考。因此，作為初中地理老師，一定要充分挖掘鄉土資源以生活日常中的自然現象來引起學生的學習興趣，通過專業的分析和講解，讓學生感受到地理知識和生活是密切相關的。

比如在學習“北方地區和南方地區”時，大部分人都知道我國南北方在氣候和人文等方面有一定的差異，但是很多學生沒有機會到北方或者南方去，因此他們對這一節內容還處于表面的理解層次。為了加深學生對文章內容的理解，老師可以運用鄉土資源來啟發學生：結合自己的生活經驗來說說南北方之間的差異？有沒有去北方或者南方旅游過的學生，請談一談你對當地的認知？通過挖掘鄉土資源，并且以此為拓展對學生進行啟發的話，不僅能夠增進學生對自然環境和人文方面的了解，還能夠讓學生結合自己的生活實際，讓學生樹立正確的地理觀，朝著正確的方向發展。

總結語

綜上所述，初中地理教學生活化，不僅需要地理老師以身作則，根據學生們的學習特點采用合適的教學方法，還需要調動學生對地理學習的熱情，讓學生成為學習的主體，通過地理知識與生活實際的相結合，進一步了地理知識，將課堂變得更加生動形象;通過更加豐富的鄉土資源，讓學生認識自然現象，掌握和鞏固地理知識。只有這樣，學生的地理學習才不會枯燥，學生的積極性才能被有效激發出來。

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