單元整體設計，讀寫有機統(tǒng)一

胡思運

摘要：部編版小學語文教材從三年級開始編排了專門的習作單元，是教科書編撰史上的一大創(chuàng)新。習作單元教學應把握主題單元整體，勾連單元信息，挖掘整合契機，結(jié)合學生學情，將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，形成合適的教學模式。本文以部編版三年級上冊第五單元習作教學為例，就“整體設計”視角下的習作單元教學展開探討，以期能體現(xiàn)讀寫融和的理念，全盤考慮單元整體教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作單元;課堂教學;整體設計

部編版小學語文教材加重了習作的比重，從三年級開始，專門安排的習作單元成為新亮點。習作單元的編制特色以單元導語、課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作為架構(gòu)，提出最基本的寫作方法，對習作教學具有導向作用，聚焦習作方法的傳授，提出以寫為主的讀寫新結(jié)合，突出習作教學的應用性。在教學中，教師應領悟編者意圖，體現(xiàn)習作單元統(tǒng)整與融合的思想，樹立方法意識，避免“穿舊鞋走新路”。本文以三年級上冊第五單元的習作教學為例，就習作單元的整體設計和統(tǒng)籌安排談談自己的幾點看法。

一、單元整體設計，產(chǎn)生累積效應

部編版三年級上冊第五單元導語頁第一部分以羅丹（法國）的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”點明主旨，第二部分則清晰明了的提示單元的習作任務，整個單元分為精讀課文與習作例文兩個板塊，內(nèi)容上具有整合性和連貫性，都立足于“怎樣仔細觀察”這一習作訓練的重點展開，彼此強化。教師應深度研讀教材，引導學生學習精讀課文的表達特點，并能運用到自己的作文中去，使學習內(nèi)容產(chǎn)生累積效應。

基于此，教師可以確定本單元的習作能力訓練的目標：1.回顧單元文章，學習細致觀察事物的方法;2.初步學習抓特點有序表達;3.通過實踐活動，交流觀察感受，寫出觀察發(fā)現(xiàn)。

教學時，教師應呈現(xiàn)精讀課文題目：《搭船的鳥》、《金色的草地》，有目的啟發(fā)學生回顧課文中細觀察、抓特點的方法，這也正是培養(yǎng)學生良好觀察能力，用語言文字表現(xiàn)美的基礎;引導學生在學習小組內(nèi)交流與探討《搭船的鳥》一文描寫了什么？找出課文中的重點詞句分析翠鳥的特點，說一說作者觀察的方法。《金色的草地》記敘了什么？找出課文中的重點詞語讀一讀，想象一下自己看到了一個怎樣的畫面？用自己的語言說一說草地變色的原因。

二、學習典型例文，掌握表達方法

在回憶精讀課文的基礎上，通過習作例文的教學可結(jié)合單元主題引導學生進一步體會與感知，加深對單元整體的感悟。習作例文教學可這樣開展：細讀《我家的小狗》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文，交流例文用到了哪些觀察的方法？是怎樣寫下觀察所得的？學習例文的核心在于學習表達方法，以推動學生個性化言語的表達。《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這兩篇文章的題目中都有一個“我”，說明是作者的一種主動注意和有意觀察，因為是自己喜愛的、熟悉的事物，所以在描寫時融入了作者的個人情感，寫出了觀察中的新發(fā)現(xiàn)。

三、總結(jié)寫作思路，遷移學習策略

在上述學習精讀課文，體會與感知習作例文觀察、表達方法之后，教師應適時總結(jié)寫作思路，勾連單元信息，通過習作知識實踐化，形成表達能力。以本單元的習作教學為例，教師可結(jié)合學生學情，加以科學引導如下：

（一）審閱題目，選定內(nèi)容

三年級上冊第五單元的教學目標是觀察事物，習作范圍是“我們眼中的繽紛世界”，學生可以通過對某一處景物、某一種事物的細致觀察來表現(xiàn)眼中的繽紛世界。PPT呈現(xiàn)仙人球的相關(guān)圖片，選定“有趣的仙人球”為題，通過描寫一種植物培養(yǎng)學生良好的觀察能力。

（二）小組交流，溝通見解

勾連單元信息，思考如何抓住仙人球的主要特征進行描寫，如顏色、形狀，描寫仙人球的生活習性小組成員之間互相交流，溝通見解。借鑒在精讀課文、習作例文中學習中的表達方式初步構(gòu)思自己的作文（描寫、抒情）。

（三）表達手法，結(jié)構(gòu)順序

學生分組，在組內(nèi)自由表達應采用怎樣的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)順序，再動筆寫作，不會寫的字用拼音代替。比如，以“我最喜歡的植物是仙人掌”直接點題，接著描寫仙人掌的外形似翡翠球，顏色呈深綠色，全身長滿硬刺，像個把自己包裹嚴實的小刺猬。接著再寫仙人掌的生活習性，耐旱、耐熱、喜光，生命力頑強，突出仙人掌堅強的特點，再借物喻人，聯(lián)想到在風雪飄飄、烈日炎炎下站崗的解放軍叔叔們，最后采用首尾呼應的表現(xiàn)手法在結(jié)尾處贊美仙人掌，如“這就是我喜歡的仙人掌，它鼓勵著我要做一個堅強的人！”

總之，習作單元的教學，需要教師深度研讀教材，把握整組教材，對閱讀與習作、觀察與表達做到通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，使之互動互補，開源引流，產(chǎn)生累積效應，使閱讀與習作、觀察與表達達到融和發(fā)展，同步提高。

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胡思運 ?江蘇省張家港市福前實驗小學