新課程改革背景下初中道德與法治課堂優化途徑探究

摘要：新課程改革背景下，在道德與法治教學過程，教師要以培養學生實踐能力為主，要科學的采取高效的教學方法，不斷激發學生學習熱情，進一步為學生日后發展奠定良好基礎。希望通過本文實踐探索，能夠為相關教師提供有效教學參考。

關鍵詞：新課程?初中道德與法治?優化途徑

1初中道德與法治教學現狀

1.1教學觀念落后，導致新課標在導入環節中的優勢發揮不出來

為了把學生的成績提高上去，許多一線初中道德與法治教師依然采用知識點羅列的方式，僅僅告訴學生需要背誦的問題，然后在課堂上利用大量的時間讓學生死記硬背。學生沒有機會對知識提出不同的看法和見解，整個課堂氣氛沉悶，也沒有課堂導入直接進入到新知識的學習中。學生所學的知識停留在表面，無法對知識進行深入理解和分析。課堂導入失去靈活性，知識的延伸無法順利實現。

1.2教學手段單調，造成新課標無法為學生探索新知服務

學習知識是一個不斷創新的過程。只有找到學習知識的突破口，讓學生接觸到新鮮的知識，課堂才會煥發勃勃的生機。然而，在傳統的初中道德與法治課堂上，教師過于關注學生對知識的掌握情況，而無視現代化技術的運用，不能讓學生對新知識產生強烈的興趣，只能是被動地接受知識。課堂教學缺乏生機，沒有趣味性，不能形象地呈現抽象的道德與法治知識，學生的學習效率也不能得到提高。

1.3教學方式陳舊，致使新課標不能與學生的學習效果緊密結合起來

學生探究意識的增強與小組合作學習有著密切的聯系。然而，在初中道德與法治課堂上，部分教師采用小組合作僅是為了堅持檢查背誦或者應付公開課。對于其中所涉及的理論知識，學生缺乏與其他同學探索和研究的機會。學生的學習積極性得不到提高，無法與現實生活融為一體，無法彰顯道德與法治學科的價值。

2新課程改革背景下初中道德與法治課堂優化途徑探究

2.1創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的導師，學生在對教學知識產生濃厚的興趣后，便能夠將被動接受知識轉化為主動的獲取知識，從而能夠更好地落實教學的有效性。因此，教師需要精心創設學生感興趣的教學情境，在課堂教學內容的基礎上，將學生的日常生活融入進來，只有這樣才能更好地激發學生的學習熱情與欲望。例如，在部編版初中道德與法治教材“遵守規則”中，教師便可以創設學生比較感興趣的情境：“在今天的課堂里，我們會跟隨牛爸一家去旅行，旅行路線的出發點是北京，然后路過河南洛陽，之后途經西安古城，最后再回北京。”“牛爸一家”是屬于“遵守規則”漫畫中的人物，在這個情境創設中，不僅包含首都、古城這類貼近生活的詞，同時還包含旅行、漫畫這類娛樂休閑的詞，這些都能夠有效吸引學生的注意力，使其能夠將飽滿的熱情投入課堂教學中，學生在隨著“牛爸一家”展開旅游時，會在旅途中看到一些守規則的故事與不守規則的現象，然后結合自己的認知對其進行評判，發表自己的觀點，能夠在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標。

2.2合理安排教學內容

教材是教學的依據，教師可以依據教材，但又必須要超越教材。新課改要求教師不能僅僅能“教教材”，而是要會“用教材”。教師不能照本宣科，要根據初中生的年齡特點，創造性使用這套新教材。2017全國統一使用的《道德與法治》以新的形式呈現出來，其編排體系符合學生的認知規律，以學科知識為支撐，以學生生活為基礎，始終貫穿社會主義核心價值觀教育。但是由于政治學科具有時效性特點，因此，教師不能照本宣科，要根據初中生的年齡特點和實際生活對教材適當的取舍、增刪和調整等再加工。還可把相似的知識點進行整合，增加一些當下熱點時政或者學科知識新進展的資料，刪除過易或過難的教學內容，如《理解權利和義務》內容繁雜，可以適當地刪減，以減輕學生的學習負擔，這樣才能真正實現高效課堂。

2.3融入社會實踐教學內容

道德與法治知識源于生活，生活離不開社會實踐，因此，教師要適當帶領學生走出局限的教學課堂，走進社會，將所學知識運用于實踐，這樣有利于增長學生的見識、開闊學生的眼界，還可讓學生在實際生活中體悟學習道德與法治知識的意義。例如，在教學《燦爛的中華文化》一課時，教師可將學生帶到博物館、文化宮等展示中華文化遺產的場所，讓學生親身體會中華文化的魅力。在學生參觀前，教師應給學生提出與參觀相關的思考內容，如中國的四大發明分別是什么、文房四寶的由來、文字的演變過程等，讓學生邊參觀學習邊思考，完成“看真跡—聽講解—記要點—勤思考”的過程。整個過程結束后，教師還可給予學生探討的時間，聆聽每個學生對參觀印象最深的部分，這樣的教學方式將會大大提升學生整體的學習效率。

2.4開展合作探究學習，不斷提高教學效率

在新課程的背景下，初中階段的道德與法治教學課程中，進一步強調了學生的身份與課堂地位，要解決過往傳統學習要求下學生被動的學習局面，而是要將學生的擺在課程的首要環節，使得學生能夠自主進行合作與探究。現代認知心理學研究認為：學生的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節、催化等重要功能。所以，針對道德與法治的教學活動來看，教師必須在教學活動中始終引起學生的關注并且驅動學生保持高昂的學習熱情，構建完善的教學情境，使得學生之間互相協作、互相探究。

3結束語：

綜上，運用科學的教學方法，優化初中道德與法治課堂教學，能讓學生積極主動獲得知識，讓學生都能在原有基礎上得到最大的進步與發展。所以，打造初中道德與法治課高效課堂勢在必行。

參考文獻：

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施玉杰?云南省紅河州綠春縣大水溝中學