挖掘影視劇正能量，有效拓展小學語文教學內容

張玉蓉

摘 要：在小學語文教學中，影視劇是重要的教學資源。影視劇不僅豐富了人們的業(yè)余生活，也為小學語文教學提供了全新的教學方向。作為語文教師，若能將影視劇中的正能量積極挖掘，勢必能提高小學語文教學的內涵和深度，讓小學生獲得更多的精神食糧。

關鍵詞：小學語文;影視資源;正能量

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0113-02

實現多種教學資源的優(yōu)化和整合，是當下新課改的一個重要教學方向。影視劇一方面能夠豐富人們的精神生活，另一方面也能給教學帶來啟示。針對小學語文教學，如果教師可以將影視劇資源引入到課堂中，把積極的正能量傳遞給學生，勢必會提高小學語文教學的深度。

一、采取直觀教學，增進學生理解

在小學階段，學生的形象認知水平遠遠優(yōu)于其邏輯思維能力，這意味著學生更加傾向從圖片、視頻等直觀性的素材中獲取自己需要的知識。正因如此，在語文教學過程中，如果教師采取的是偏重邏輯性的教學模式，不僅無法提高學生的學習效果，還會起到反作用。因此，教師需要運用形象化的教學模式，讓知識的呈現更加直觀、生動。影視劇是動態(tài)的教學資源，具有一定的教育價值與社會意義。如果教師可以將影視劇引入課堂中，在一定程度上可以增進學生對文本的理解。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教學難度主要體現在學生無法對小女孩的遭遇感同身受。眾所周知，隨著社會物質水平的提高，大多數學生從小就過著衣食無憂的生活，是在父母、爺爺奶奶等長輩的關心與愛護下成長的。而故事中的小女孩，年齡不過5歲，卻要拋頭露面、赤足兜售火柴。這樣不同的人生經歷，自然會給學生帶來理解上的難度。僅憑文本內容，學生并不能真正理解小女孩的處境，更不會對作者的創(chuàng)作內涵有所感悟。因此，教師可以引入《賣火柴的小女孩》的同名動畫片，讓學生在真實、動態(tài)的畫面里體會小女孩的悲慘命運。此時，學生對賣火柴的小女孩產生了深切的同情。他們意識到：并非每個人都可以生活在衣食無憂的環(huán)境里，有的人生活在貧困的家庭中，常常食不果腹，只能勉強度日。在這個過程中，學生對文本內涵的理解不再停留在表面，而是有了質的升華。同時，學生也明白了當前的幸福生活來之不易，需要珍惜。

在語文教學過程中，引入影視劇資源并不只是為了活躍氛圍或者激發(fā)學生的興趣，而是將其中蘊藏的正能量向學生普及。正如《賣火柴的小女孩》表現的不只是小女孩悲慘的命運，更是在告誡當下的人們要珍惜生活、珍惜生命。

二、挖掘影視資源，提高人文色彩

語文學科的兩大屬性是工具性和人文性。但是，傳統的教學模式只發(fā)揮語文學科的工具性價值，卻不能讓其人文性充分彰顯。長此以往，學生對語文學科的定位會出現錯誤，甚至會產生厭學思想。不僅如此，一些教師還會有意無意地低估小學生的理解力，常常將文章只作形式化處理，不會深入發(fā)掘其內涵。這樣的教學自然既無趣又呆板，并不能對學生產生有益的影響。對此，教師可以引入影視劇，提高語文教學的人文色彩。

例如，《將相和》一文，文章主要展示的是戰(zhàn)國時期的歷史人物，用三個真實的歷史事件著重表現了藺相如的機智、謀略過人和廉頗的知錯能改。由于故事內容具有極強的歷史感，對當下的小學生造成一定的理解難度。為了降低學生的理解難度，讓學生深入感受戰(zhàn)國時期歷史的波譎云詭，教師可以將相關的影視劇資源引入課堂，如京劇連續(xù)劇《將相和》。然后，讓學生一邊觀看視頻一邊記錄下自己的感想和疑問。當視頻播放完畢，很多學生分享了自己的觀影心得。比如，有的學生說：“閱讀文本時感覺不到‘完璧歸趙故事的緊張氛圍，但是看了電視劇后，真是情不自禁為藺相如捏一把汗，真怕他不能活著走出秦王宮。”還有的學生在看到“澠池之會”片斷時提出了一個問題，“擊缶和鼓瑟具有怎樣的文化內涵呢？為什么鼓瑟不如擊缶呢？”在這個過程中，不僅開拓了學生的思路，而且也有利于學生理解文章的內容。

小學語文教材中的一些課文內容由于年代久遠，學生很難真正理解。為了解決這一問題，教師可以引入影視劇資源，讓學生從真實的畫面中體會人物性格，分析情節(jié)走向，這樣才能提高教學效率。

三、還原詩詞意境，增添詩情畫意

古詩詞是小學語文教學中的核心內容，更是語文教學較難的部分。古詩詞的特點是用詞精簡、含義深遠，是傳統文化的代表。但是，由于時代的變遷，詩詞雖然作為文化產物保留了下來，但是詩詞中運用的典故、背景等內容卻成為了教學難點。為了提高古詩詞的教學效率，教師不妨試著引入一些影視化資源，用真實的畫面還原詩詞表現的意境，這樣就會增進學生對古詩詞的理解，幫助學生發(fā)現詩詞之美。

例如，在教學《望天門山》時，如果教師只是用口頭講述的方式，學生很難體會到李白的心情，更不會對詩中描寫的“天門山”有任何感性層面的認知。而且，對于這首詩所表現出來的雄渾氣勢更是難以體會。鑒于此，在教學這首詩時，教師無需糾結于一字一句，而是需要引入詩人的創(chuàng)作背景以及人生經歷，讓學生知道這首詩是在詩人的哪一段人生經歷中寫下的、詩歌內容和詩人的經歷是否可以互相印證、詩中蘊藏的情感又是源于何處等。然后，在此基礎上引入相關的影視劇資源，讓學生在動態(tài)的畫面中體會天門山的雄奇壯觀、長江的浩蕩奔流，體會詩人無拘無束、自由自在的精神氣質。正是因為影視劇的融入，學生才能對《望天門山》這首詩有更加深刻的領悟與感受。

“詩中有畫，畫中有詩”是形容詩詞之美的。但是在教學中，由于教師運用了錯誤的教學方法，導致學生很難體會到詩詞美的一面。但是，通過引入影視化資源，詩詞教學會變得樂趣無窮。

四、利用影視資源，升華學生情感

文章是作者對生活觀察的結果，更是對其生活經驗的加工。在小學階段，學生只能通過直接經驗來感受生活中的一切。這意味著小學生很難擁有超出其生活圈之外的知識與經驗。所以，學生并不能真正體會一些文章的深刻思想，只能用淺顯的方式學習課文。但是，這個問題并非無法解決。事實上，引入影視資源就是一個絕佳的應對之策。一方面，影視劇符合小學生的興趣，容易吸引學生關注;另一方面，影視劇的動態(tài)呈現又可以將抽象的內容具象化，容易激起學生的共情體驗。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，如果遵循常規(guī)的教學模式，學生只能掌握文章的表象，很難領悟文章的精髓，對其中的情感、思想更是難以理解。而且，文章的描述對象是圓明園，講述的是清末時期發(fā)生的一場文化巨變。如果不引入歷史資料，學生對文章內涵無法深入理解。但是引入過多的歷史資料，學生是否能完全掌握，又會成為潛在問題。因此，最佳的處理方式是引入影視劇資源。近些年，我國翻拍了多部以清末為背景的影視劇，其中和圓明園相關的電影就是李翰祥的《火燒圓明園》。因此，教師可以將電影資源提前發(fā)給學生，讓學生在課下提前觀看。在這個過程中，學生對圓明園事件會有更加深刻的了解。當學生在第二天上課時，就會對文章內涵了然于心。這樣不僅實現了教學目的，還能培養(yǎng)學生的愛國熱情。

在小學語文教學中引入影視劇資源，不僅可以降低學生的理解難度，拉近學生和文本之間的距離，還能賦予語文教學更多的趣味性，提高學生的學習效率。

五、結束語

在小學語文教學中，影視劇是重要的教育資源。它不僅能讓課堂變得更加生動有趣，還能讓知識變得通俗易懂。由此可見，將影視劇資源引入課堂，有利于學生深入理解文本內涵，提升學習效果。

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