小學語文低年級識字教學策略探討

司馬玉芬

摘 要：識字教學作為小學低段語文教學中的重要組成部分，也是教學工作中的重難點。傳統的識字教學手段單一枯燥，教學效果并不明顯，學生對生字掌握不牢靠。對此，本文就如何開展好低年級的語文識字教學工作進行論述，探討有效的教學策略，以供各位同行參考。

關鍵詞：小學語文; 低年級; 識字教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）9-026-001

識字能力作為小學生最基本的語文核心素養之一，也直接影響到他們日后的閱讀能力與寫作能力。因此，識字教學是低年級語文教學中的重點內容，現行的語文教材中要求低年級學生的識字量在1600個左右，其中有一半要會寫[1]。然而傳統的識字教學存在不少問題導致課堂教學效果不理想。為此，有必要加強對低年級識字教學的研究，以期進一步提高識字教學的有效性。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）教學方式單一

低年級識字教學看似簡單實則復雜，低年級學生的認知能力與理解能力都還較弱，以形象思維為主。傳統的識字教學多采用提問與反復練習等方式，讓學生在一定時間內記住所學的生字。這種教學方式不能適應新課改的要求，而且也讓教學過程枯燥單一，學生感到無趣，降低了學習漢字的興趣。

（二）不重視因材施教

學生自身發展是受到很多因素影響的，語文教師應根據學生的性格、興趣愛好等來進行針對性教學，即所謂的因材施教。這符合當今語文課改的新要求，而且也能結合學生的個性特點采取差異化教學，從而促使學生的全面發展。但從實際來看，大多數語文教師未做到因材施教，常常“一刀切”，使得教學效果并不理想。

二、提高低年級語文識字教學質量的對策

（一）巧用圖片開展識字教學

漢字的發展可追溯到幾千年以前，歷史悠久，象形文字就是用圖形的形式來表達意圖的一種文字。隨著歷史的變遷，漢字的形式也隨之發生改變，最終形成了今日我們所通用的漢字。為此，教師在識字教學中可選擇生動形象的圖片開展教學，有效刺激學生的感性思維，幫助學生更好地理解漢字的外形結構與內涵，從而加深記憶，提高識字教學質量[2]。此外，也能讓小學生更好地感受到漢字與自己日常生活的密切關聯，增加學習興趣。比如，在人教版一年級上冊識字教學中“日月明”的教學時，筆者用圖片進行教學，讓學生認識到很多漢字都是從生活中相關的形象圖形演變而來的，從而提高識字教學效率。

（二）創設情境，激發識字興趣

小學生天性活潑好動，對各種新鮮事物充滿好奇心，也愛玩。為此，語文教師可充分利用學生的這一心理特征，運用趣味教學法，讓識字教學更加生動有趣，調動學生的學習積極性。其中，情境教學法是開展趣味教學的有效方式，通過創設適宜的教學情境，讓學生在生動有趣的情境中去學習漢字，從而加深印象，提高識字學習效率[3]。以一年級上冊《比尾巴》一課為例，筆者安排學生扮演各種小動物，包括小白兔、小猴子、小松鼠等，向大家介紹一下自己的尾巴，也說一說他人的尾巴。這樣使課堂氛圍更活躍，學生也能愉快學習。又如，在一年級上冊《自選商場》教學中，筆者設計了生活化情境，為學生創設了自選商場情境，引導學生扮演消費者到商場購物。學生在商場內挑選物品、付款購物都表演得很好，在此過程中順利完成了相關生字的學習任務。

（三）巧用游戲，提高識字教學有效性

低年級的學生愛玩好動，注意力難以長時間集中，但大量實踐證實他們愛玩游戲，在做游戲的過程中注意力異常集中，記憶力也很好。為此，在識字教學中教師可借助這一特點設計相關游戲來優化識字教學[4]。通過游戲活動讓學生在參與過程中輕松認識漢字，了解漢字的結構、形象及意義，教學效果明顯，也能減輕教師的教學壓力。語文教師需從學生的心理特點與興趣愛好出發，創新教學手段與內容，設計各種有趣的識字游戲，充分發揮出教師的主導作用與學生的主體作用，進而提高識字教學效率。比如，可開展猜字謎、找朋友、摘蘋果、開火車等小游戲，引導學生在參與中熟悉生字或一些形式相近的漢字，反復鞏固，加深印象。

（四）借助生活實踐開展識字教學

低年級學生的認知理解能力不足，加之缺少生活經驗與學習經驗，對一些語文知識理解起來比較吃力。語文教師在開展識字教學的過程中可從學生的個性特征與學習習慣切入，將識字教學與學生的生活實踐相結合，從而利于學生理解，提高識字教學效果。比如，很多學生容易將“水”這個生字與“小”弄混，為此，教師可通過多媒體展示山川河流的畫面，告訴學生河流通常是蜿蜒曲折的，因此，“水”字的結構也是曲折的，“小”字并無蜿蜒曲折的特點。這樣學生就能區別“水”與“小”兩個字，并能加深對“水”字的理解。同時，學生能體會到學習漢字的樂趣，增加學習興趣，能更主動地去學習漢字。在此基礎上教師可鼓勵學生在課后去主動識字。比如，在與媽媽逛街時可以看看路邊的廣告牌，讀一讀購買的零食與物品包裝上面的漢字以及電視節目上看到的新字。教師可鼓勵學生每天認識兩個生字，第二天課堂教學中預留幾分鐘時間供學生交流展示[5]。既能激發學生的參與興趣，而且也能讓學生更有成就感，變得更加自信、大膽。

總之，識字教學作為語文教學中的關鍵環節，對學生語文核心素養的形成起著關鍵的作用。為此，語文教師應充分分析當前學生識字教學存在的問題及原因，從低年級學生的年齡特征與興趣愛好出發，創新識字教學方式，為學生創設生動、有趣的識字課堂，寓教于樂，提高識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝曉勤.小學低年級語文識字教學淺探[J]考試周刊，2016，28（77）：233-234

[2]褚文霞.小學低年級語文識字教學策略探討[J]科教文匯，2019，15（48）：129-130

[3]高登祥.小學低年級識字教學生活化探索[J]學周刊，2019，11（36）：58-58

[4]安瑩.趣味學習——小學低年級語文識字趣味教學[J]課程教育研究，2015，32（27）：219-219

[5]李小環.小學低年級識字教學的探索與思考[J].科教文匯，2014，（12）：86-87