基于“群集運算”理論的低年級識字教學策略研究

沈麗燕

摘 要：識字是閱讀和作文的基礎，是發展學生語文核心素養的起點。本文基于“群集運算”理論對小學低年級識字教學進行了相應探討。

關鍵詞：群集運算; 識字教學; 策略研究

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）9-030-001

一、基于“群集運算”理論的低年級識字教學

著名兒童心理學家皮亞杰認為群集運算在兒童心理發展到具體運算階段時真正發展起來。其指兒童能夠對多個物體進行共同特征識別甚至是分類歸納的能力，也是兒童初步具備抽象邏輯思維的具體體現。低年級學生正處于具體運算階段，在學習漢字時，要經過觀察、想象、比較、分析等一系列從分析到綜合，從形象到抽象單獨復雜的思維活動，再結合其他認知活動，最終才能把漢字的音、形、義三者建立統一的聯系。教師可以根據小學低年級兒童的心理發展規律和漢字的特點，采用科學、適合兒童發展的教學方法——基于“群集運算”理論的低年級識字教學。

二、基于“群集運算”理論的低年級識字教學策略

（一）溯源識字：由具體事物抽象出字根識字

1.文字演變，理解獨體字。溯源識字即通過追溯漢字的本源來進行識字教學的方法，引導學生從漢字的本源出發，理解獨體字的演變過程，并將其作為識記獨體字的主要途徑。溯源識字，可以建立起現代漢字與其原生語境之間的聯系，從而幫助學生更好地理解漢字的構造和意義。

如教學生字“氣”時，我們就可以采用溯源識字的方法。土地和樹木中含有水分，這些水分經過日曬便形成氣體，古人就是根據這一現象創造了“氣”字。在甲骨文中，古人用三橫表示氣體是多層的，三橫分別代表天、氣、地。后來，為了和“三”字區別開來，上面加了一撇表示氣是往上升的，下面一撇往下延長，表示氣是接著地的，氣體是自下而上升起的，所以讀作“氣”。

在獨體字教學中，我們往往都能找到字的源頭，再從字的演變過程，真正深入理解獨體字。

2.理解字義，形成字根。每一個漢字都有屬于自己的故事，漢字文化內含在其中。教師在實際教學中，可以在制作漢字教學卡片時，將有關漢字的字源知識以圖片形式呈現在教學卡片上，再對照漢字，先向學生普及相應的知識，引導學生了解漢字背后的文化內涵。例如在進行“水”這個字的識字教學時，教師可以把水的圖形印在識字教學的卡片上，將“水”這一圖形與其本體文字聯系起來。在具體教學過程中，教師可以先向學生講解“水”的圖形，將其特點進行重點突出。引導學生將其形象與文字聯系到一起，然后再教導學生進行字音的拼讀，幫助學生在理解字義的基礎上進行漢字的記憶，從而有效提升學生的學習效率。

（二）群組識字：由個別識字過渡到群組識字

1.根據字根，劃分群組。以一個獨體字為字根，帶出與之有聯系的一串漢字，少的也許由兩三個，多的甚至有十幾個。每個獨體字都能成為一條主線，由此從根源上不斷輻射出更多的新字，從而形成群組。

仍以獨體字“氣”為例。“氣字家族”以“氣”為核心，帶出了后面的“汽”“愾”。再如“白字家族”，以“白”為字根輻射出了“伯”“拍”“怕”“泊”“柏”“百”“陌”“宿”“縮”“帛”“綿”“棉”“錦”這樣的一個大家族。

2.群內分組，組中識字。群組形成之后，一些超大家庭中出許多同音字、形近字，這就是學生識字過程中最大的障礙。因此，在群內要給漢字分組。如“白字家族”中，“伯”“拍”“怕”“泊”“柏”“百”“陌”分為一組，它們分別在“白”字的基礎上加上不同的偏旁，形成新字“宿”“縮”為第二組，“帛”“綿”“棉”“錦”則為第三組。

分組后，在組中識字。如“伯”字，是在字根“白”的基礎上加上單人旁，即與人有關。“伯”是家庭兄弟中的大哥，成為伯父、大伯，很受尊崇，享有家庭的第一繼承權，就像是日出前的第一道白光。加上提手旁，就與手的動作有關，形成“拍”字。若加上豎心旁，就與心情有關，便是一個“怕”字……

教師在教學過程中，先以同一字根為源產生的大家庭中形成“字群”，再把字群根據字義進行分組。這樣的方法尤其適合形聲字的群字教學模式。

如：在教學部編版教材的第二冊第一單元的《識字3 小青蛙》一課便出現了以“青”為字根的一組生字：清、晴、蜻、睛、情、請。這組字教師可以引導學生在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，即在“青字邊”的左邊加上不同的偏旁表義。既能培養學生的識字能力，又能激發學生對學習漢字的興趣。

（三）集詞識字：由單義詞語擴展為詞串識字

1.集字成詞，剖析詞義。漢字是依據字義來構造字形、追求形意統一的文字。一個字義用怎樣的字形來表示，反映著古人的構想和設計，即字形記錄了造字時代的社會文化，以及當時人們的想法、思維等。

這時，便需集字成詞，剖析詞義。如“陌”字左邊是耳，跟山坡有關，陌本意是指在田地四周，且高過田地的小路，就是我們常說的田埂。田埂高高隆起，神似一個小山坡，就形成雙耳旁。至于右邊的“百”是因為田間道路縱橫交錯，成百上千。中國古代規定：東西為橫向，南北為縱向。以橫為陌，以縱為阡，所以有了“阡陌”一詞。

2.結詞成串，以義分詞。掌握詞義后，需激活聯想思維，識一個，帶一串。即結詞成串，以義分詞。仍以“陌”字為例，“阡陌”“陌生”“陌路”“巷陌”“陌頭楊柳”等詞應運而生。詞串識字，效率高，化難為易，還能激發學生的興趣，事半功倍，一舉數得。教師在詞串識字的教學中應進行有效的資源整合。這就對教師提出了更高的要求。教師必須掌握相關的漢字學知識，加強漢字字義文化學習，提升漢字文化底蘊。漢字的字義是識字教學中的靈魂所在，可以使人博古通今。

例如“王”，是“玉”的本字。用作偏旁時多表示玉。以“王”為部首的字多與玉石有關，故“王字旁”又名“斜玉”，如“碧、玩、弄、珍珠”等字。諸如此類的不常用而又容易混的偏旁部首需要教師們格外的注意，以此來增加漢字字義文化的底蘊。

基于“群集運算”理論的低年級識字教學策略符合兒童心理的發展，又可以幫助小學生了解漢字的文化淵源，能起到激發學生學習興趣，提高學生學習效果的作用，一舉數得。