基于核心素養(yǎng)下課堂討論教師應(yīng)注意把握的問題

虞建國

摘 要：隨著教育的改革，討論教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流等有著顯著效果，受到了廣大一線教師的一致認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 課堂討論; 把握問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號： 1006-3315（2020）9-032-001

課堂討論教學(xué)法有原來的以“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為主體”，教學(xué)形式有教師“單一的講授”向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)、合作交流、討論”等多形式轉(zhuǎn)變。那么，教師在教學(xué)過程中如何組織學(xué)生開展好課堂討論交流，結(jié)合本人平時的教學(xué)實際談一些體會和認(rèn)識。

一、要注意營造課堂討論的良好氛圍

營造民主和諧的課堂討論氣氛，創(chuàng)造輕松愉快的課堂討論環(huán)境，是組織好課堂討論的前提，也是課堂討論得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，盡可能把自己融入學(xué)生中去，建立起民主平等友好的師生關(guān)系。不要對課堂討論預(yù)設(shè)任何前提，對討論結(jié)果提過高的要求，給學(xué)生增加任何心理壓力，為學(xué)生營造一個無拘無束的課堂討論環(huán)境，讓學(xué)生在沒有任何心理壓力和精神負(fù)擔(dān)的情況下積極主動地開展課堂討論，探索知識。

二、要精心挑選課堂討論的內(nèi)容

課堂討論內(nèi)容的選擇合適與否，對于課堂討論能否取得實際效果起到?jīng)Q定性的作用。因此，教師在選擇課堂討論內(nèi)容時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況認(rèn)真思考，具體分析，選擇適合學(xué)生討論的內(nèi)容。

（一）選擇討論內(nèi)容的難度要適中

由于大多數(shù)小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力比較弱，教師在選擇討論問題時，就要從實際出發(fā)，做到所選擇的討論內(nèi)容，既不能太難也不能太過于簡單。如果選擇討論的問題太過于簡單，就會失去課堂討論的意義。例如：在課堂教學(xué)時，如果把計算“14×3=？”這么簡單的“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的口算乘法題作為討論內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，就失去了課堂教學(xué)的意義。因為，這么簡單的口算題，絕大多數(shù)學(xué)生不需要通過集體討論，自己獨(dú)立思考都能夠完整的說出口算過程，所以，將過于簡單的問題作為課堂討論的內(nèi)容，就無法把學(xué)生參與討論的積極性和主動性調(diào)動起來，也就使學(xué)生無法體會到參與課堂交流討論的價值，無法領(lǐng)略到獲取知識的樂趣，這樣就達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。如果選擇課堂討論的內(nèi)容太難，學(xué)生在課堂上經(jīng)常討論不出結(jié)果，就會挫傷學(xué)生參與課堂討論的積極性。

（二）選擇討論的內(nèi)容要有價值

有思考價值的問題既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于增長學(xué)生的知識。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。有思考價值，趣味性濃厚的討論內(nèi)容，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得主動而富有生氣，積極性和主動性也會被調(diào)動起來，求知欲望就會增強(qiáng)。另一方面學(xué)生通過參與課堂交流討論，可以鍛煉個人的膽量，使自己思考問題的能力、分析問題的能力、語言表達(dá)能力、概括歸納能力和講評總結(jié)能力等得到提高，所以，教師一定要選準(zhǔn)課堂討論的內(nèi)容。比如在探究《表面涂色的正方體》這一內(nèi)容時，學(xué)生通過操作將正方體的每條棱平均分成2等份、3等份、4等份以后，通過觀察學(xué)生很容易就知道不同面數(shù)涂色的小正方體的個數(shù)，這時教師提出：如果將正方體5等份，一面涂色、兩面涂色、三面涂色的小正方體個數(shù)分別是多少呢？學(xué)生在沒有實物進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上是很難知道不同面數(shù)涂色的小正方體個數(shù)的。于是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察并討論將正方體的每條棱平均分成2等份、3等份、4等份時，一面涂色、兩面涂色、三面涂色的正方體個數(shù)有什么特點，此時的討論既能夠激發(fā)學(xué)生探究的愿望，也為學(xué)生更好地掌握其特點加深了理解，充分體現(xiàn)出了此處討論的價值。

三、要注意把握好課堂討論的時機(jī)

注意把握好課堂討論的時機(jī)，組織學(xué)生開展課堂討論，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的知識，增強(qiáng)教學(xué)效果會起到很好的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實踐，我覺得組織課堂討論應(yīng)把握好以下三種時機(jī)。

其一，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈時組織討論。當(dāng)學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)烈的時候，學(xué)生的思路清晰，思維敏捷。這時候組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流，這樣非常有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，容易盡言自己的體驗，索取新知識。

其二，學(xué)生遇到易混易亂的知識時組織討論。在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些相似、鄰近的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生很大的影響。這時候，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，并注意引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生通過對這些易錯易混的知識進(jìn)行對比，弄清它們之間的區(qū)別與相互聯(lián)系，分清是非，提高鑒別力。

其三，學(xué)生遇到一題多解時組織討論。當(dāng)某一解題出現(xiàn)一題有不同的思路或多種解法時，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要讓學(xué)生勤于思考，多探討，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法或不同的意見。對于看法符合題意、思路清晰、意見正確的，要及時予以表揚(yáng)和肯定，通過開展學(xué)習(xí)交流討論，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。

四、要注意加強(qiáng)課堂討論的指導(dǎo)

加強(qiáng)對學(xué)生課堂討論的指導(dǎo)，是搞好課堂討論的有效途徑。教師作為課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，在精心組織好課堂討論的同時，加強(qiáng)指導(dǎo)，解決課堂討論中出現(xiàn)的各種問題，以增強(qiáng)課堂討論的效果。

首先，當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)離題時進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)生的思想比較活躍，思維具有不確定性，思考問題具有散發(fā)性的特點，在開展課堂討論時會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，所以，教師就要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，把握好課堂討論的方向，使學(xué)生始終圍繞設(shè)定的討論內(nèi)容展開討論，避免因主題把握不準(zhǔn)出現(xiàn)離題現(xiàn)象。

其次，當(dāng)學(xué)生討論遇到難題時進(jìn)行指導(dǎo)。組織交流討論的問題一般情況都會有一定的難度，經(jīng)過討論不一定就能得出結(jié)論，使問題即時解決，因此，在組織課堂討論過程中學(xué)生可能會遇到某些困難和阻力，教師就要隨時觀察，適時介入，認(rèn)真指導(dǎo)，避免因遇到難題使課堂討論出現(xiàn)冷場或被迫終斷。

總之，教師要注意把握好課堂討論的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究和把握課堂討論的藝術(shù)，讓學(xué)生在輕松愉快、積極有序的氣氛中交流討論，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增長知識大有好處。