探尋課程思政價值本源 夯實思政課程教學實效

扈春香

摘 要：思政課程和課程思政有著深厚的內在聯系，在課程思政推進的過程中，思政課程需要明確課程思政新理念，加強主體教師的使命與擔當，明確思政課程與各類課程的同向同行關系，激發學以致用的動能，讓思政“小課堂”與社會“大課堂”有機聯系起來，加強學生學習的實效性。只有探尋課程思政的價值本源，才能更好地夯實思政課程的教學實效。

關鍵詞：思政課程;課程思政;價值本源

司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“德”之重要，就在于它決定了“才”的使用。德是做人之本，德育是教育之魂。高校的根本任務是育人，培育于民族、國家、社會、人民有益之人。深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的第一要務，“以德立身，以德立學，以德施教”，這是新時代對高校教學的基本要求。

以課程思政價值本源推動思政課程深化發展

課程思政是對高校落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新，是要挖掘各類課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是對各類課程立德樹人效能的更大發揮。課程思政是對教育理念的發展，其核心是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，深入挖掘課程所蘊含的思政教育元素，有機融入各類課程教學，實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一。

思政課程是以思想政治教育為主要內容和主要目標的課程，是引導學生樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”的重要途徑。思政課堂要向學生生動而深刻地詮釋中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大問題，保證我們培養的人才是社會主義建設者和接班人，而不是旁觀者。新時代賦予了思政課程新的高度，打造符合時代特色的“大思政”格局，發揮關鍵課程的價值引領作用，這是樹立當前思政課程的課程思政建設的必然要求。

正確認識課程思政建設中教師的使命與擔當

課程思政是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。“我的課堂我做主”是對主體和責任的宣告。馬克思說：“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”課程思政建設要靠教師去落實，建設一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教師隊伍，擁有一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

習近平總書記在講話中強調：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”古人說：“師者，人之模范也。”在學生眼里，教師是“吐辭為經、舉足為法”的典范，一言一行都給學生以極大影響，教師思想政治狀況具有很強的示范性和引領性。

在課程思政建設中，思政課堂需要由思政課教師來引領，辦好思政課關鍵在教師。思政課教師要做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。敢于向自己“亮劍”，用嚴格的標尺衡量自己，用更高的標準要求自己，用無私無畏的勇氣錘煉自己，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者和示范者，把教書育人和自我修養結合起來，這是對思政課教師的基本要求。思政課教師要根據形勢變化，與時俱進地推進教學方式方法的創新和改革，如可以通過加強集體備課的力度，在教師專業互補、課程資源共享的基礎上深化細化各項教學內容，針對學生特點進行專題化設計和架構，挖掘和凝練思政教育元素，豐富教學資源，拓展思政課程教學支撐平臺，提升將新元素有機融入思政課教學體系的能力;同時，尋找適切的案例有機融入教學，潛移默化，潤物無聲，讓教師的課程思政理念內化于心、外化于行，讓課程思政不再流于表面，讓學生自覺地在學習中增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同、文化認同。

思政課教師在不斷提升自身師德師風的同時，更要結合當前學生思想特點和社會環境特征，走進學生中去，做學生的知心人，深入了解學生的思想特點和水平，以當代馬克思主義理論的最新成果感染學生，以習近平新時代中國特色社會主義思想激勵學生。善始善終，善作善成，讓學生有實實在在的獲得感，真正做到以文化人、以德育人。

明確課程思政建設中同向同行的重要性

課程思政強調把思想政治教育融入各類各門課程的教學過程，擔負著加強和改進新形勢下高校思想政治工作的重要職責，是高校思想政治工作不可忽視的課程面最廣、更加貼近學生實際的重要組成部分。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的關鍵課程，必然要把“培養社會主義建設者和接班人”作為根本任務和目標。思政課程與課程思政在本質上都發揮思想政治教育功能，無論是思政課程中的內容，還是其他課程中的思政教育元素，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，二者具有內在的契合性。

課程思政建設要求將各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。沒有好的思政教育功能，教學就會失去靈魂，迷失方向，從而導致教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。

思政課程不是孤立的課程，在其自身建設規律中，需要實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能，在教書育人的過程中不斷挖掘并凸顯其價值引領功能，并且時刻注重與知識傳授、能力提升和育德功能相結合。思政課程需要協同專業課程一起，充分挖掘課程的育德功能，不斷優化課程建設。惟有如此，才能真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”的應然成為實然。

課程思政建設中，所有課堂都是育人主渠道，但思政課程在發揮課堂“主渠道”作用中起著關鍵作用，是集政治性、思想性、理論性于一體，旨在立德樹人、培根鑄魂的專門性課程。隨著時代的發展，青年學生求新、求變、求異的現實需求不斷增強，深挖育人元素與傳統課堂的結合點，打破傳統的課堂格局，在“大思政”育人格局下，讓“專業體驗”與“內化踐行”相結合，可以最大程度地解決學生全面發展、和諧發展意識的模糊問題。同時，把專業元素納入到思政課堂教學中，這是一種生態重構，是一種精細的浸潤式教育，它打破了思政課的“孤島”局面和思政課程與專業課程之間“兩張皮”的現象，更加讓課程努力實現知識傳授與思想引領和價值引領的有機結合。

激發課程思政建設中學以致用的動能

習近平總書記在講話中強調：“要力行，知行合一，做實干家。‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成。每一項事業，不論大小，都是靠腳踏實地、一點一滴干出來的。”學習的目的全在于應用，教師則更應深刻認識這一點，教師需要在教學中做到以理論指導實踐，在實踐中提升自身的科研水平和教學水準，做到知行合一。同時，要教育并引導學生養成不斷學習、樂于實踐的良好習慣。思政課教師能否始終理解把握思想理論動態，能否始終緊隨社會發展最新實踐進程，決定了能否始終使教學內容與理論發展和實踐發展同步，能否具有鮮活的時代內容。唯有不斷學習、探索、實踐才能不斷進步。

在思政課教學中，推動學以致用是基本內容之一。為了讓學生對教學內容理解更為生動，需要將思政“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，充分發揮學生學習主體性，讓學生通過實踐“大課堂”來感受習近平新時代中國特色社會主義思想的具體實踐，形成具有思政課特色的教學模式：變“教案”為“學案”，變“講堂”為“學堂”，變“單純知識傳授”為“注重行為導向”，變“單一授課形式”為“多種活動形式”，使思政課成為學生活躍思維、放飛理想、陶冶情操、培養能力、健全人格、堅定信念的大課堂。這是解放思想、實事求是、與時俱進思想路線的要求，是學生的成才之道、成功之路，同時也是馬克思主義與時俱進的理論品質，應該融為同我們血肉不分的優良品質。

牢牢把握課程思政建設中教書育人的價值引領

一切教育活動的根本目的在于培養出更高質量的人才。課程思政建設效果如何，必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，思政課教學要堅持“基于學生學習效果的教育”（OBE：Outcome Based Education）理念;另一方面，要加強對學生的研究。目前，“千禧代”學生已進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程。立足學校辦學定位、基于人才培養特色、針對學生思想特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證課程思政實施效果的重要原則。

思政課程不同于專業課程，它不僅僅是知識的傳授，更重要的是情感的共鳴、情懷的點燃和使命的喚起。思政課要取得好的效果，必須提高學生對課程價值意義的認識水平，提升課程親和力，激發學生對思政課程的內在學習動力。思政課是一個綜合性的課程，思政課教師在教學的過程中，可以根據不同專業，結合教學內容提煉科學精神、價值取向以及倫理規范，將課程的思想性和價值性表現出來。如果說專業課程的課程思政建設是要將思政元素隱性地表現出來，那么思政課程的課程思政建設則是要將育人元素顯性地表現出來，將人文精神與價值意義充分發掘出來，在對理論和事件的描述中，將內含精神和價值外化為教學實踐，讓學生對教學內容的理解更為生動，充分突出教書育人的實效性。

因此，要牢牢把握課程思政建設中教書育人的價值引領，讓學生認識到思政課程與社會發展以及個人未來的密切關系，明確課程所要宣揚捍衛的理論價值體系對中國社會的發展未來、對每個人前途與生活幸福密切相關的意義所在，從而消除學生在思政課學習問題上存在的消極思想和心理，認可該類課程學習的價值意義。只有從根本上提高學生學習思政課程的思想認識水平，調動學生學習思政課的內在積極性，愿學樂學，才能真正提高思政課程的課程思政建設的實際效果。

本文系2019年度教育部示范優秀教學科研團隊建設項目（重點選題）（項目編號：19JDSZK006）階段性成果

（作者單位：北京聯合大學馬克思主義學院）

[責任編輯：于 洋]