小學(xué)小班化語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施路徑思考

謝東濤

摘要：現(xiàn)階段，倡導(dǎo)以小班化的教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教原則，耐心指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步以及認(rèn)知水平的提升。教師通過(guò)目標(biāo)分層、提問(wèn)引導(dǎo)、啟發(fā)教育，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在，自主探究過(guò)程中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造更加精彩的人生。小班化的語(yǔ)文課堂，分層教學(xué)價(jià)值頗高，充分滿足小學(xué)生的個(gè)體需求，語(yǔ)文教育即可取得最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小班化模式;分層教學(xué);實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0292-01

引言

構(gòu)建小班化的教學(xué)模式，有序推進(jìn)分層教學(xué)工作，語(yǔ)文教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，想方設(shè)法縮短學(xué)生個(gè)體之間的差距，促使他們不斷進(jìn)步，一舉突破自我，最終成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，教學(xué)實(shí)踐取得了理想成效，也有利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。關(guān)于小學(xué)小班化語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施路徑的研究顯得至關(guān)重要，筆者作為一線教師，特意對(duì)此闡述了幾點(diǎn)自己的看法，希望能為其他教師重新構(gòu)建教學(xué)模式，更好地推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作提供參考。

1.打破傳統(tǒng)模式，注重因材施教

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師全面了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，形式化的師生互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生發(fā)展阻力重重。為了改善弊端現(xiàn)狀，建立小班化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師最好堅(jiān)持以生為本、因材施教的原則，根據(jù)小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，有效整理教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)后，分層指導(dǎo)學(xué)生們思考問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)完成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)性的教學(xué)策略，促使學(xué)生相互轉(zhuǎn)化，徹底改變學(xué)習(xí)狀態(tài)后，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[1]。比如，教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文的時(shí)候，我考慮低年級(jí)小學(xué)生理解能力不強(qiáng)、認(rèn)知水平有限的特點(diǎn)，特意組織了“角色扮演”活動(dòng)，要求學(xué)生們扮演不同的小動(dòng)物角色，帶著感情朗讀課文，之后回答：（1）春雨是怎么樣下的？（2）春雨像什么？（3）春雨是什么顏色的？（4）春雨給大自然帶來(lái)了什么？等問(wèn)題。分層指導(dǎo)的關(guān)鍵在于：指導(dǎo)高中層次學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感，再感受散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試仿編，妥善想象;增強(qiáng)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們主動(dòng)完成隨堂作業(yè)，更加適應(yīng)小組討論。低層次的學(xué)生明顯進(jìn)步，中高層次的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)，真正給予了小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的條件。

2.了解學(xué)生情況，實(shí)施提問(wèn)方法

語(yǔ)文教師努力落實(shí)小班化教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況，幫助他們改掉壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣，提問(wèn)教學(xué)法的有效實(shí)施，直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展[2]。比如，在講《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體直接展示秋景圖，提問(wèn)班級(jí)學(xué)生：“你喜歡秋天嗎？”、“秋天到來(lái)以后，我們身邊的景色會(huì)發(fā)生了哪些變化？”，旨在引發(fā)學(xué)生回憶、想象，使他們熱情投入課堂的教學(xué)活動(dòng)。緊接著，要求理解能力較弱、不善獨(dú)立思考的學(xué)生正確朗讀課文，去感受作者對(duì)于秋天的喜愛(ài)之情;要求認(rèn)知水平較高、善于獨(dú)立思考的學(xué)生閱讀感悟秋天的美好，理解“秋天的圖畫(huà)”的真正含義，精讀課文后總結(jié)秋天的特點(diǎn)，并對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。要想優(yōu)化教學(xué)效果，語(yǔ)文教師還可以提出有難度的問(wèn)題，點(diǎn)名學(xué)生回答，滲透啟發(fā)教育。直接反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法的合理應(yīng)用，真正便捷了小班化的分層教學(xué)實(shí)踐。

3.展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

劃分層次實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇不同的評(píng)價(jià)策略，指出部分學(xué)生（低層次、中層次）學(xué)習(xí)中的不足之處，鼓勵(lì)他們積極改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;表?yè)P(yáng)部分學(xué)生（中層次）的主動(dòng)探索行為、互幫互助行為，增強(qiáng)他們的小組合作信心;引導(dǎo)部分學(xué)生（高層次）自我評(píng)價(jià)，或讓他們小組互評(píng)，以特色的評(píng)價(jià)考核，助力小學(xué)生完善知識(shí)體系，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，朝著正確方向個(gè)性化發(fā)展，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”，有機(jī)會(huì)走向新的成功。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下小學(xué)小班化語(yǔ)文的課堂教學(xué)，融入分層教學(xué)理念后，教學(xué)實(shí)踐特色盡顯，指導(dǎo)工作推進(jìn)順利。我們一線教師繼續(xù)研究小班化教學(xué)模式下的分層教學(xué)實(shí)施路徑，選擇應(yīng)用有效策略，啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)他們內(nèi)在潛能的深入挖掘取得了最新成果，語(yǔ)文教育現(xiàn)代化進(jìn)程隨之加快，會(huì)有更多學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的自主探究，得以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，今后的綜合能力全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順，期待他們充分發(fā)揮主體的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中彰顯出人生的最高價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗萍，徐秋亞，張明明.小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，08（02）：57-58.