初中數學教學中培養學生創造性思維的策略分析

王吉宇

摘?要：學生創造性及邏輯性思維的培養，需要讓學生將所學知識應用在實踐中，才能實現對學生思維的鍛煉與培養，達到初中數學教學的目標。就當前我國初中數學教學現狀來看，新課程背景下少有學生形成創造性思維，教育方法以及學習方式都存在相應的問題，才會導致學生知識運用能力達不到新課標的要求，本文旨在解決這個問題。

關鍵詞：初中數學?創造性思維?情景教學?突破常規

近年來我國越來越重視中小學生的教育方法和策略，其中培養學生的創造性思維占據著主導地位，現如今隨著科技的發展和教育事業的進步，教學方式已不再是"死板式"教育，情景教學能創建新的教學情景，從而突破傳統教學方法的局限性，有利于促進學生創造性思維培養。而創造性思維是衡量現代人才素質的重要標準，數學作為一門邏輯分明，內容嚴謹的學科，其在學生創造性思維培養方面發揮著重要的作用。本文對初中生創造性思維培養提出一定要求，以新課程標準為依據，探究如何在初中數學教學中培養學生創造性思維的策略，更好地為初中生思維品質的提升有所助益。

一、觸類旁通，改變以往的數學知識點教學順序

初中數學教學應該突破以往的教材編制順序，不能照本宣科，應該聯系學生實際情況，將相關聯的知識點聯系在一起，重新確定知識點的教學順序，達到深入淺出的教學目的。教師在教學中要按照初中生的邏輯思維現狀，有序地開展教學，確保學生能循序漸進，逐步加深對知識的認識與思考，提升學生的思維品質。換言之，在初中教學課堂中，教師教學應基于初中生的學習需求與思維現狀，先進行形象理論知識教學，再進行抽象知識教學，最后聯系實際問題進行實踐鍛煉。這樣一來就能引導學生的邏輯思維發展，切實按照初中生的認知發展規律進行知識點教學。例如，初中教材中全等三角形與相似三角形的教學章節是分開的，但兩者的判斷條件以及基本定義尤為相似，那就可以從相似三角形進行相似條件的判斷教學，然后再引導學生得出全等三角形的判斷依據，改變以往先全等再相似的教學順序，促使學生進行全等三角形定義、判斷條件推導，按照觸類旁通的原理，拓展學生的思維及學習視野，實現邏輯性思維的優化二、逆向思維，加強對數學公式的推導及演變思考

數學公式在以往初中教學中，都是以結論的形式存在，很少會進行公式的推導和變化，學生在學習中也是直接記住公式，對公式的成立條件及演變缺乏認識。數學問題的求解，需要學生依據題目意思列出公式，缺乏對條件和演變的認識，學生很難應用好數學公式。在數學思想與數學方法教學中，公式是重點，創造性思維的培養，也要引導學生基于定義及條件進行公式的演變和列式計算。因此，新課程標準下，教師要讓學生逆向進行公式的推導和轉變，針對不同的條件改變公式的內容，通過在課堂上的公式推導案例，促使學生自己進行公式推導，基于數學規律列出公式。例如，有四個不同的有理數，分別是3、4、-6、10，需要將它們按照四則運算（加、減、乘、除）的方式加以計算，其結果為24，并且題目中的每個數字都只能使用一次，請給出符合要求的算式。實際教學過程，教師可以將解題步驟一一列出：先假設3×8=24、4×6=24，然后再將其他的相關數字4、-6、10考慮進去，所以可以得到這樣的一個計算式子：3×（4-6+10）=24，由此還可以再寫出其他的計算式子，如10-（-6×3+4）等。教師也可以根據數學題目的條件和結論，實現條件與結論的互換，再讓學生進行題目思考，以加深學生對思考過程的認識，學會進行逆向思考，從多個角度去探究問題。

三、情景教學，優化數學課堂教學環境

為了保證情景教學的實踐教學應用效果研究的嚴謹性以及準確性，在展開教學研究前先進行了相關文獻的資料查找，根據以往教學方法應用效果研究來看，先需要進行學情分析，針對學生的實際學習情況，探究如何實施情景教學方式以及情景教學方式的目標。在初中數學實際教學過程中，應先對沒有進行情景教學前的學習效果及成績、能力進行分析，然后再選擇合適的教學技術與教學理念，確定有效的教學流程。如何在初中數學教學中合理運用情景教學？我們可以化枯燥的數字為跳動的符號，例如，“石頭、剪刀、布”是同學們廣為熟悉的游戲，小明和小林在游戲時，雙方約定每一次游戲時只能出“石頭”“剪刀”“布”這三種手勢中的一種.假設雙方每次都是等可能地出這三種手勢.請問，一次游戲中兩人出現不同手勢的概率是多少？這種題目單純進行數字分析，很難說明實際情況，教師可設置動畫使題目變成有趣的圖片，再加上音效，讓學生通過動畫或是圖文等了解題目條件的意思，更好地進行解題，具體如下圖所示：

教師還可以出一些有趣的數學題，例如，十一假期中有3個人去旅游，晚上投宿時，旅店的價格是一晚三十元，三個人各自給了10元，旅店老板說因為是假期，所有優惠，只給25元就行了，退款過程中服務私藏了2元，將剩下的3元給了他們，每人各得到1元。按照網上的計算方法是，每人一共花了9元，3個人是3×9=27元，加上服務員給的2元就是29元，比對30元還少了1元。這種邏輯思維不符合常理，借助這種邏輯思維方法進行分析，有利于讓學生突破常規的路徑，了解更多的解題思路。此外，這類題教師甚至可以讓學生角色扮演，提高學生對數學的喜愛，可以在課堂中現場演示，除此之外，還可以讓學生印象深刻。

結語

綜上所述，為實現學生創造性思維培養，教師應讓學生應從不同的角度進行數學計算處理，以突破常規的方法，提升培養學生學習方法的全面性與精準性，營造優良的開放性教學情境，將枯燥的理論知識具象化。因此，初中數學教學中應將公式、解題技巧以及基本推理方法融入情景中，幫助初中學生進行創造性思維的能力訓練，使初中學生在數學的學習中，可以進一步地完善相關的知識結構與開闊數學問題的解答途徑，從而更好地激發出學生創新精神與提升他們的數學學習能力。

參考文獻

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