情景教學法在小學語文課堂教學中的應用分析

摘?要：情景教學是近些年來在小學語文課堂教學中新興起的教學方法，該方法可寓教于樂，使學生產生學習的興趣，從而達到讓學生提高成績，提高能力的目的。這種教學方法在小學語文課堂當中應用的比較廣泛，也是小學語文教學當中比較重要的一種方法。

關鍵詞：小學語文?情景教學法?課堂教學

情景教學法就是應用現代科技作為輔助手段，將學生引入到教學內容相關的情景當中去，結合豐富鮮明的投影圖片，活潑快樂的文字描述，節奏明快的音樂感染等方式，使課文情景內容浮現于學生眼前，增加小學生在發育成長階段的思維想象能力的一種現代教學方法。該方法可以使學生產生對于學習的濃厚興趣，可以有效對學生進行教學引導，從而提高學生學習的質量和效率，達到事半功倍的效果。

一、情景教學的現實意義

1.情景教學可以更好地引發學習興趣

在情景教學當中，教師通過創立各種情景，應用具體道具，給學生打造身臨其境的文章內容環境，這種還原文章本身內容的教學方式有別于機械接受甚至于簡單記憶背誦的傳統教學，給了學生更多的生動情景和體驗過程，在這種體驗當中，能夠自主的引發學生的學習興趣。

2.情景教學可以提高學習效率

小學生對于事物的認知比較淺，儲備的知識也很少，對于新的東西的接收，往往會有一個很慢很難的過程。例如，《活化石》一文的學習中，我們就遇到過這樣的問題，因為實際生活中，見過活化石的學生很少，使得學生本身對于“活化石”這個詞匯的理解很難于具體化。這時教師可以利用電腦視頻，實物展示等多種方式來使得學生們對于化石本身的形象有一個認知，加快了學生對于認知新事物的過程，從而達到學生更好的理解文章本身的內容，提高了課堂學習的效率。

3.情景教學可以增強學生溝通能力和綜合素質

愛玩是小學生的天性，游戲本身的娛樂性非常強，也容易引起小學生更多的注意，情景教學本身帶有一定的游戲性，可以通過具體的角色扮演等游戲設定，讓小學生們親身參與其中，從而娛教于樂。例如《狼牙山五壯士》一文的學習時，我們就可以采用小學生們分組表演，一人扮演班長馬寶玉，另一人扮演副班長葛振林，其他人可以扮演文章中出現的其他角色，學生們通過分組表演還原當時的情景，為了完成這個表演，學生們只能通過對臺詞甚至課下演練的方式來進行，這樣使得學生們一方面加深了彼此之間的交流與合作，另一方面也可以通過“身臨其境”感受，加強對于文章中愛國主義熱情的理解。通過這種過程，也可以對學生的表達能力，溝通能力進行鍛煉，從而提高學生的綜合素質。

二、情景教學法在課堂中的應用

1.直觀教學法

小學階段對于學生的成長十分重要，在這個階段，學生對外界事物剛處于認知階段，想象力也十分豐富，如果在課堂中充分利用學生的想象力將會使得教學變得容易和簡單。在語文課堂的學習中，經常會涉及許多自然風景，人文古跡，或者文字直觀描述十分復雜的事物，這就用到了我們所說的直觀教學法。直觀教學法就是利用一些圖片，實際物體，展示的模型等教具，給學生直接展示到眼前，或者應用現代化的多媒體手段，進行投影或者電腦動畫，圖像，音樂等方法，使得學生合理想象，使得課堂教學更加生動立體，進而使得學生對于所學的內容有一種直接具體的感受。例如，《桂林山水》一文，教師就可以將相關的實景照片，視頻進行展現，甚至附以優美的音樂，從而突出桂林山水的特點，使得學生可以具體感受到桂林山水之美，給學生以全面立體的桂林山水風光展示與想象的畫面，從而進一步理解文章的具體內容。

2.即興表演法

該方法是指教師可以讓學生對于課文有一定了解的基礎上，來進行自我展示，其中的一些有故事情節的課文更可以進行角色扮演，借助于服裝頭飾等一些道具幫助，可以讓學生親身參與其中，同時也可以讓學生在表演當中，加深對于課文的理解，加深學生之間，學生與教師之間的溝通與合作，對于學生性格的養成也有一定的幫助。為了完成表演，學生也會不斷地對課文進行閱讀和理解，這本身也是一種學習的過程，達到學生理解課文的目的。例如《西門豹》，這篇文章涉及的情景和人物對話比較多，教師可以讓學生們進行分組，每個人扮演不同的角色，輔以一些簡單的道具，這樣通過學生自己進行的表演和對話，使得學生可以加深對人物的具體了解，對于課文中的內容會有更深刻的印象。從而進一步加強學生的表達能力，提高自身的綜合素質。

3.實驗演示法

一些小學語文教師感覺說明文的文章是學生比較難于理解的，因為說明文本身語言要求客觀缺少生動活潑的因素，而且許多小學生對于枯燥的文章這本身興趣不大，這種要求平實客觀的語言很難引發學生的興趣，也同時對于教師的工作展開進行了考驗。在實踐中，我們發現，實驗結合到教學當中是一種引發學生學習興趣的有效的一種方式。這種通過實驗來具體演示的教學方法，可以使學生脫離難于理解的文字本身，進而有一種有效直觀的感受。使得學生對于閱讀時難于理解的事物描述有了一種生動直觀的體驗和興趣。從而突破一些科普文章的局限性，達到說明文作者的最初目的。例如，在《琥珀》一文的教學中，教師就可以通過電腦制作的動畫，還原琥珀形成的過程，也可以展示一些琥珀實物，使得一些更多課本圖片和文章之外的東西能夠被學生親身感受體驗到，進而引發學生的學習興趣。這種實驗演示法可以開拓學生的視野，展示課堂之外的相關東西也可以使得學生把學習和生活實際聯系起來，從而達到提高學生素質的最終目的。

結語

綜上，情景教學法是一種現代的教學方法，他在引發學生興趣，提高學習效率，提升學生參與度及綜合素質方面都有很好的體驗，無論從學生對于文章的理解方面還是從教師的教學環節的開展方面來說，都是一種很好的教學方法，雖然現今還有許多學校或教師在落實情景教學的過程中存在問題，但是該方法的諸多優勢使得越來越多的關注教育方面的人給予了肯定和推廣，希望情景教學可以在小學語文的課堂中能夠發揮更多的作用。

參考文獻

[1]巫愛華.情境教學法在小學語文課堂教學中的應用分析[J].新課程（上），2017（4）：152-152.

[2]林曉燕.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2018（6）：190-190.

[3]佚名.情境教學法在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育，2019，629（9）：49-49.

作者簡介

李桂英（1969.06—）女，漢族，山東平原人，大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學語文方向。