關于培智教育中數學課堂的分層教學方法研究

摘?要：分層教學是一種全新的教學模式，是新時代教育理念的深刻體現。它的基本內涵是從學生出發，以學生的個體特征差異為出發點，將學生學習情況劃分層次系統地、針對性地進行教學管理。這種方法在培智教育中的影響力尤為突出，有力地貫徹了因材施教這一教育思想，最大限度發揮了學生的個性特點，使每一位學生都能在數學課堂中有所收獲、共同進步。

關鍵詞：培智教育?數學課堂?分層教學?教學方法

一、分層教學的含義及注意事項

分層教學是對傳統教學方法的改進與創新，它以學生為主體，結合不同學生在學習方面的個體差異性，主要包括：對知識的接受程度、理解能力和學習效率劃分層次，針對每一層次學生的學習特點，制定不同教學方案，系統地進行分類指導。避免出現學習較好的學生不屑于聽講最基本知識，學習較差的學生聽不懂較難的問題，降低了課堂教學效率。在這一教學模式的指引下，教師因材施教，對不同層次的學生布置不同的教學任務或課后作業，使學生在自己學習能力范圍內均有所收獲和提升。這一教學模式突出了個性化、分類化的教學特點。根據這一模式的含義和特點，筆者認為，教師在實際教學過程中應注意以下幾點：

1.了解學生的實際學習水平

采用分層教學模式的前提是教師足夠了解學生的實際學習情況與個性特點以及學生所處的社會環境、家庭環境對其學習發展、智力培育的影響。如此一來，才能合理有效地開展分層教學模式進行課堂教學。通過這樣的教學模式，不僅使各層次的同學都有所收獲，以此增強學習動力，激發學習熱情，極大地提高了學習效率，改善了課堂教學效果。例如，針對智力水平較高、學習情況較好的學生，在掌握基礎知識的情況下，適當地引導他們做一些練習，鞏固提升并不斷拓展思維，注重對提升題、拓展題的訓練;相反，對于一些智力平平、學習情況較差的學生，教師要將更多的耐心、精力投入到他們身上，關注他們的心理特點與性格特征，運用有效的手段激發學生的學習興趣，用耐心、恒心、信心指導他們學會基礎知識，也可以使用獎勵制度提升學習積極性。

2.布置分層教學任務

在培智教育的數學課堂中，教師要根據不同層次學生的差異特點，布置相應層級、難度的學習任務，但切忌通篇簡單題或者通篇難題，有可能會導致一些學生產生驕傲自滿的心理或挫傷積極性與自信心。因此，要注意難易搭配，基礎版70%簡單題，30%難題;升級版反之。題目類型要多樣化，選擇題、判斷題（主要適用于基礎版）、填空題、解答題靈活設置。另外，教師也要合理安排練習時間、分值、體量等，精心設計成一份類似于考試試卷的練習題，提高練習和復習效率。

二、培智教育中數學課堂的分層教學實際應用

1.增加互動環節，激發學生學習熱情

培智學校中的學生與一般學校的學生在心理、性格、智力、學習方面稍有差異。因此，要根據培智學校學生的實際情況，開展與一般學校不同的教學方式。首先，培智教育中的數學課堂，更傾向于趣味性，教師要在課堂增加師生互動環節，開展與課堂教學有關的游戲活動，或者將一些學生難以解答的數學應用題運用情景游戲、角色扮演的模式表現出來，讓學生更容易理解和思考。例如，一個班原有30人，走了原來的1/6，又轉入現有人數的2/5，試問現在一共多少人。我們看似很簡單，可以口算的問題，對于培智學校的一些學生就是有一定難度的題。那么，接下來就需要教師對其進行有效的指導，這時可以通過師生互動做游戲，引導學生將題目中的“原來的1/6”“現有人數的2/5”轉變為具體的數字，即“5”和“10”，然后教師通過全班學生變換身份，扮演原來的、轉出的、轉走的等多種角色，使其轉換思維，在游戲中不僅收獲了樂趣，也高效地完成應用題的解答，可謂“寓教于學”“寓教于樂”。學生在分層教學的課堂中增進了學習體驗，培養了學習興趣與積極性，并逐步養成自主探究、合作學習的學習習慣。

2.增加教學實踐環節，以實踐帶動知識學習

在培智課堂的數學教學開展中，對于實踐能力的培育，教師一定要給予充分的重視。要以學生的自主實踐為媒介，促進學生與客觀世界，即教具、實物等的交互當中，培育數學思維，積累數學知識，提升學科素養，進而能夠在實踐當中建立起自身的數學知識體系，提升數學知識的實踐應用能力。

舉例來說，在“鐘面的認識”這一章節的教學當中，教師要充分考慮到學生智力發育存在障礙、注意力集中困難、思維能力不強的客觀特征，開展能夠引起學生學習積極性的實踐性教學。例如將學生進行分組，按照分層教學的原則，將數學知識掌握程度和實踐能力強弱不同的學生進行科學的分組，然后要求學生以小組為單位制作鐘面，作為開展教學的道具，進而使學生能夠更好地理解秒針、分針、時針的定義，并充分理解其內在的關系，在實踐當中，能夠進行有效的辨別。如此一來，在實踐活動當中，學生既積累了一定的數學知識，培育了數學思維和學科素養，又能夠鍛煉自己的實踐和動手能力。從中我們可以看到，在以分層教學法為依托開展數學學科的教學實踐時，教師一定要對實踐活動加以足夠的重視，特別是能夠鍛煉到學生手部的，動作較為精細的活動，在提升學生數學學科素養的同時，鍛煉學生的實踐能力。

3.創設教學情境，開展角色體驗

在培智學校的教學實踐當中，教師可以創設具體的數學情境，使學生能夠深入到情境當中，學習數學知識，培育數學素養。在情境構建的過程中，教師應當充分地考慮到學生的知識掌握程度以及智力發育水平，合理分配角色，盡量選擇貼近學生生活實踐的情境。

結語

總而言之，基于培智學校學生的個體差異，在數學課堂中運用分層教學模式是最佳選擇。教師在此過程中要考慮學生的情況，針對學生出現的問題和特點靈活應對。也可兼用小組合作學習模式、游戲互動模式配合教學，不僅要讓他們掌握必需的基礎知識，而且應適當引導他們在實踐活動中將所學知識得以鞏固提升，不斷提升學習能力與智力水平，同時又可以增強生活技能，提高社會適應能力，為培育學校學生的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]賴秋梅.分層教學在培智教育數學課堂中的應用[J].新課程研究：下旬（8期）：69-70.

[2]趙娟娟.讓學習從每一個的參與開始--分層教學在培智數學教學中的有效性[J].神州，2016（15）：204-204.

作者簡介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區，職務/職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：特殊教育學校教育教學及班級管理。