構建以學生為主體的小學語文高效課堂

馮益純

摘?要：小學語文教育是對學生的基礎教育，是在教育領域中對學生進行價值觀樹立的重要課程之一，傳統的小學語文教育是以教師為主，以課本為輔，以學生為主要對象的教育模式，隨著社會的不斷發展，人本教育的教育理念逐漸樹立起來，構建以學生為主體的小學語文高效課堂的教學模式應用而生。

關鍵詞：學生;小學語文;高效課堂

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0067-02

華東師范大學某教授提出的語文學科核心素養的四大板塊，被大多數人所認可，即“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”。“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎;“思維發展與提升”是語文核心素養形成的標志;“審美鑒賞與創造”是語文核心素養的綜合應用;“文化理解與傳承”是語文核心素養的終極旨歸。學生是課堂上的靈魂，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，所以小學語文教師在課堂上要以學生為主體，從學生的興趣出發，夯實理論教學基礎，深入學生中間，不斷完善課堂教學方式，以構建高效課堂。

1.當前小學語文課堂教育現狀簡析

（1）教師教育現狀

當前的小學語文課堂中，教師的專業化水平不斷提高，學生的學習能力也在不斷的提升。隨著全社會對教育重視度不斷提升的現狀下，倒逼供給側改革，教師的教育能力與教育水平有很大的提升。當前的小學教育過程中，對教師尤其是語文教師的要求比較高，不管是在專業能力還是在教學水平上，都有較高的要求。雖然小學時期是學生興趣積累的關鍵時期，但是從另一個角度來說，小學教師也是學生的引路人，小學語文教育以其基礎性、發展性與整體性的特征角度來說，當前小學語文教師教育的科學性不斷提升，教學方式多樣化、教學內容興趣化，教學效果科學化，比如，以游戲教學的游戲化提升小學生語文學習的積極性。總之，在當前的小學語文課堂教育現狀下，教師隊伍建設較為合理，教師師資水平相對較高，教師教學能力得到了進一步發展，教學模式更加具有吸引力。

（2）學生學習現狀

在當前的小學語文課堂教育過程中，學生的學習積極性相對較高。從教育理念的角度來說，傳統的語文教育是以課堂知識為主體的，當前的課堂是在知識教育的基礎上更加注重對學生的智力發掘、思想指導與情感指引，在教學方式的選擇上更偏重于靈活的教育方式，這對于小學生來說，剛好符合小學生群體積極性強、善于思考、好奇心重的性格特點，因此當前的小學生語文教學學習現狀較為樂觀，學生學習的積極性、主動性、探究性較強。

（3）家庭認識現狀

家庭教育是小學生教育的重要場所之一，家庭教育與教師教育的統一性能有利于學生學習能力的提升與學習效果的提升，當前的家長對教育過程中的以學生為主體的小學語文教育認可度較高，這是受家長教育觀念的轉變與家長群體的整體受教育程度相對較高影響的。從家庭與學校的教育統一性角度來說，當前的小學家長在對學生的教育上能堅持家校共育的教育平衡，更有利于學生的全面發展。孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。譬如，在小學階段可以讓孩子閱讀根據名著改編的連環畫，小學高年級可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡寫版。家長應該在此過程中，陪伴、監督孩子一起閱讀名著。

2.如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂

（1）激發學生的學習積極性，帶領學生走進教材

以學生為主體，就要激勵學生自主學習、主動學習的興趣與能力。相比于其他教科書，教材編排的科學性，內容設置的合理性都是較高的，堅持將小學生引進書本中，就要在課堂教育中以課本為基礎，培養小學生聽說讀寫的能力。比如，在課文閱讀的時候，可以結合課文內容讓學生對課文進部分閱讀、角色閱讀，讓學生在分層、分角色的時候對課文進行學習，提高學生課文閱讀積極性的同時增強學生對課文的理解與熟悉程度。在基礎字形的學習中，不僅通過組詞造句讓學生學習基礎知識，還對象形字、形聲字等語文教學原理進行簡單講解，拓寬學生學習知識面，提升學生學習興趣。

（2）采取先進的教學方法，確保學生課堂學習的高效性

課堂是小學生知識學習的主要場所，但是受年齡與性格的影響，僅僅通過填鴨式的單一講解方式來引導學生進行語文學習是不夠的，還要通過活潑的學習方法寓教于樂，比如，在課堂成語學習中，讓學生猜想成語意義，這樣不僅利于提升學生學習理解能力，還能提升學生的想象能力，在知識學習的過程中提升整體學習能力。

（3）加強語文知識與生活實踐的結合

語文知識不是憑空想象的科幻小說，是從中國傳統文化、社會實踐中濃縮、提煉出來的，學習來源于生活，也要回歸于生活，既要從生活中吸取經驗，也要將學習成果運用于生活中，在小學生日常教學中加強語文知識與生活實踐相結合。家長是學生教育的另一主體，在日常生活中培養學生對語文知識的學習能力，比如，在公交站牌上認識基礎字、在廣告牌上認識基本字音等，提升學生社會實踐能力的同時加強學生的學習體驗。

（4）引導學生進行合作探究

教育發展的目的是培養適應社會發展、引領社會發展的主要內容，因此在對小學生日常語文教學的學習中，要引導學生進行合作探究，比如，在閱讀課文的分角色閱讀過程中，可以通過分組朗讀的方式進行自主閱讀，既激發學生的學習興趣，也為學生之間的交流溝通提供機會。小組合作探究是一種新型的課堂教學手段，可以有效凸顯學生在實際課堂教學中處于主體地位。小學語文老師在組織學生進行合作探究學習時應樹立正確的教學觀念，明確認識自己的主導責任，充分發揮自身的教學指導作用，通過藝術性的語言與學生進行溝通交流，依據教學內容進行有效性的提問，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生深入的與小組成員之間進行問題的討論、交流。

（5）引入思維導圖進行學習

小學語文思維導圖的運用對于小學生學習語文知識是非常有幫助的，首先，它能訓練小學生的思維方式，思維方式其實是學生在學習過程中最重要的技能，它能避免學生機械地接受老師傳授的知識，讓學生主動學習并且具有主動學習的能力。其次，能讓學生快速高效率地記課堂筆記，眾所周知，學校上課時間占據了學生絕大多數的學習時間，如果上課的效率提不上去，課后復習該怎么做，如果方法不對，會花掉成倍的時間，甚至熬夜，花更多的時間用來學習，也不能取得理想的效果，只有很少的學生能夠“應對自如，既能記好筆記，又有時間跟著老師的講解進度進行思考”。

（6）走出課堂，走進生活

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。

3.結語

在當前素質教育背景下，學生的學習不能再是教師教什么，學生學什么的被動局面，而應該貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學理念。讓學生在學習過程中，發揮主觀能動性，自己探索對語文知識的興趣點，學會深度學習和終身學習。因此，在小學語文教育中，教師應該堅持將學生的發展放在主體地位，在課堂教育中構建以學生為主體的教學模式，積極引導學生，通過模式的轉變與角色的轉變，引導小學生在小學教育階段樹立正確的自主學習意識，提升學習能力，幫助學生進行全面發展。

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