小學語文教學中滲透口語交際的意義與策略

盧聰勇

摘 ?要：隨著素質教育教學與新課程改革的不斷推行，學生的口語交際能力的培養(yǎng)開始引起了教育界的廣泛關注。本文旨在通過分析在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的意義，探討在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際訓練;詞語教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0124-02

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的基礎，對提升小學生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。但是因為傳統(tǒng)考試中并沒有將口語交際作為一項考察內容，因此大部分語文教師在進行教學時也對此較為忽視，這嚴重影響了學生口語交際需求。伴隨著素質教育的不斷深入，小學語文課堂開始重視學生全面素質的提升，這也讓越來越多的教師開始正視口語交際教學。受到小學生興趣愛好以及心智發(fā)育等因素的影響，教師培養(yǎng)學生口語交際能力并非易事，以此為著力點本文展開了研究。

1.在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的意義

在小學語文詞語教學中滲透入口語交際訓練的過程中，它能夠幫助糾正學生的詞語發(fā)音，讓學生能夠實現(xiàn)對自我意愿的準確表達，同時能夠幫助學生建立自信掌握與他人溝通交流的方法，口語交際能力的提升在促進學生的學習生活與日后發(fā)展方面都具有十分重要的作用。

2.在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的重要性

（1）有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

口語交際能力在一定程度上體現(xiàn)了學生的綜合素質狀況。根據(jù)相關調查研究，可以發(fā)現(xiàn)，學生在運用語言階段，聽、說運用比重占據(jù)了百分之七十五，讀、寫僅僅占據(jù)了百分之二十五的比重。學生的語言技能主要通過聽、說得以體現(xiàn)，而想要提升學生的口語能力，就需要重視口語交際訓練，要求語文教師在教學活動中滲透口語交際訓練。

（2）有利于提高學生的語言核心素養(yǎng)

口語交際是語言核心素養(yǎng)的主要組成部分，提高學生的表達能力以及口語交際能力，是提高學生語言核心素養(yǎng)的重要方法。第一，就小學語文教學而言，口語交際能力處于核心素養(yǎng)的重要位置，發(fā)揮著關鍵作用，也就是語言的構建和使用，所以，提高學生的口語表達水平，有助于提升學生的語言核心素養(yǎng)。第二，學生在未來的成長之路上，特別是學生離開學校，進入社會后，口語交際能力直接影響著學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。換而言之，口語交際能力是學生適應社會的重要助力，提升小學生的口語交際能力，有利于培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)。

3.在小學口語交際教學中存在的問題

（1）教師對于口語交際教學的重視程度不夠

在小學語文課堂教學中，盡管大部分教師已經(jīng)意識到了口語交際對于學生全面發(fā)展的作用，但是并未對其展開深入分析，導致在教學活動中也并未重視口語交際訓練。針對小學語文口語交際教學進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師認為口頭作文課就是口語交際的全部，通常是先告知學生練習題目，讓學生自行準備，并驗收學生的練習成果，這種教學模式很難達到教學效果，還會浪費學生的學習時間。

（2）學生學習主動性較弱

受到應試教育環(huán)境的影響，教師在教學活動中僅僅對學生的語文知識掌握程度較為關注，對于學生的實踐能力、創(chuàng)造能力以及思維發(fā)展則比較忽視，這嚴重影響了學生想象力的發(fā)展，將學生禁錮在僵硬的知識中，降低了學生學習的主動性，學生很難在語文學習中體會到語文這門學科的魅力所在。在課堂上，學生的參與性較弱，游離在課堂教學之外，對于教師在課堂上的提問或者小組討論都很難參與其中，學生的主觀能動性無法調動起來，學習積極性較弱，僅僅是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，給教師教學目標的完成產生了負面作用，也給學生語文素養(yǎng)的提升帶來了阻礙。所以，教師需要結合學生的心理特征設計教學方案，調動學生的學習積極性，提升教學效果。

4.在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的策略

（1）關注學生差異，因材施教

在小學語文詞語教學培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，相關教師首先應該注意到的便是學生之間的口語能力差異，每個學生都是獨立的個體，其在進入小學之前所接觸到的教育環(huán)境與家庭環(huán)境的不同導致其在進行口語表達方面的能力與優(yōu)勢也不同。因此教師在進行小學語文口語教學展開的過程中應充分認識到學生之間的個體差異，在課前展開時通過一定的游戲教學或是課堂教學來實現(xiàn)對學生口語交際能力的了解與掌握，并從真正意義上實現(xiàn)對學生的因材施教，對于基礎不好的同學可以加強對其的日常督促教學，幫助其打牢知識基礎，熟練掌握字詞發(fā)音，而對于性格內向自卑的同學則是可以鼓勵其多多進行上臺表達，并給予一定的鼓勵表揚，幫助其增強自信心，進而促進其口語交際能力的提升，實現(xiàn)小學語文詞語教學的高效。

（2）課上情境創(chuàng)建，激發(fā)興趣

在小學語文詞語教學滲透口語交際訓練的過程中，教師可以通過一定的情境教學來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，進而幫助其增強口語交際能力。對于教學情境的創(chuàng)建也可以從兩方面談起，一方面在傳統(tǒng)的語文教學中對于詞語口語教學往往依靠教師進行示范性朗讀來進行教學展開，這樣往往加重了教師的教學負擔，同時對于一些情感較為充沛的文章在進行朗讀的過程中無法確保情感的正確渲染，因此教師可以通過多媒體設備來進行示范性朗讀展示，對于所學課文可以在網(wǎng)絡上找尋相關朗讀視頻與音頻，并利用多媒體播放設備進行展示，從而幫助學生提升口語交際能力;而另一方面教師則可以通過創(chuàng)建相關口語交際情境來實現(xiàn)對學生的口語交際能力訓練，以《小蝌蚪找媽媽》課文為例，教師在進行相關文章教學的過程中可以采用分角色朗讀的方式，先在課前構建相關教學情境，讓學生進行相關角色扮演道具以及交際情景搭建制作，構建交際情景，并在課堂教學的過程中讓學生主動參與扮演角色來進行口語交際訓練，從而實現(xiàn)對學生口語交際能力的提升，實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效。

（3）挖掘教材內容，培養(yǎng)能力

教師在語文詞語教學滲透口語交際訓練的過程中應該深刻意識到教材內容中的相關口語交際訓練，這些都是教師應該深刻挖掘并進行開發(fā)的。在小學語文課本中不難發(fā)現(xiàn)，在每章的章落總結中會出現(xiàn)相關的口語交際訓練，教師可以利用這些口語交際訓練來進行課堂現(xiàn)場小作業(yè)進行展開，即可以以相關主題為交際主題來進行現(xiàn)場表達敘述鼓勵學生積極思考，并主動上講臺來進行自我表達，從而鍛煉學生的語文思維，實現(xiàn)其口語交際能力的提升。

（4）結合生活實際，實踐教學

除了可以通過挖掘教材內容的方式來進行相關交際訓練展開之外，教師還可以在日常的教學活動中結合生活實際來進行相關實踐教學展開，一方面教師可以讓學生深入生活實際，即帶領學生參觀相關風景名勝，古跡等，讓學生在實際的參觀活動中來實現(xiàn)對自身口語交際能力的提升，而另一方面其可以通過在校內進行相關口語交際主題活動展開，如演講比賽，話劇表演等來不斷提升學生的口語交際能力。

在小學語文詞語教學中滲透入口語交際訓練的過程中，相關教師應明確在小學語文詞語教學中滲透口語交際訓練的意義，基于當前的小學語文口語教學基礎之上，在實際的教學工作中，一方面要關注學生之間的學習差異，實現(xiàn)對學生的因材施教，并深刻挖掘課本教材中的內容，利用課堂情境創(chuàng)建等教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力;而另一方面則是要在日常的教學過程中注重與學生生活實際的結合，進行實踐教學展開，從而幫助學生不斷提升口語交際能力，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效。

參考文獻

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